文档介绍：1 山东省中小学教学基本规范学****时间: 学****内容学****手记济南市小学语文课堂教学改革指导意见识字写字教学语文学****是从识字开始的。识字、写字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的第一要务。它虽然是一、二年级教学的重点,也是其他年级不可轻视的教学任务。识字教学一、教学现状分析伴随着语文教学不断改革, 识字教学日益引起教师的高度重视。主要体现在:由过去机械单一地反复识记,向多种形式的趣味性识记转变;由过去的孤立识字,向在具体的语言环境中识字转变;由只重视生字认读, 向运用识字方法转变; 由过去生硬地教授, 向自主识字转变。更可喜的是: 教师已开始注意备课中解读每个生字,力求实现音形义有所侧重的教。尽管如此, 识字教学存在的问题还是比较突出的。一是忽视汉语拼音正音的作用;二是违背汉字的构字规律“戏说”记忆生字;三是音形义平均使用力量,不能有针对性的有所侧重的教,且认读占用时间较长,挤掉了指导书写的时间;四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用;五是识字教学的方法还比较单一枯燥,缺乏趣味性等。二、教学基本理念(一)借助汉语拼音识字,发挥汉语拼音的正音作用汉语拼音是认读汉字字音和学****普通话的重要工具。它既帮助学生识字,还能起到正音的作用,为学****普通话打好基础。教学中,不仅要借助拼音认读生字,还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用,还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。我们不仅要防止削弱汉语拼音的正音作用,还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。(二)遵循汉字的构字规律汉字有着独特的构字规律和特点, 有象形、指事、会意、形声、转注、2 假借造字方法。我们要遵循汉字字理进行教学,利用它的表意功能和形声字声旁的表音功能进行识字教学。这样可以使学生对所学的汉字记忆牢固, 加深对汉字的认识。同时,也可以使学生了解汉字构造、汉字历史,从而激发学生热爱祖国汉字的感情。我们要防止违背字理随意“戏说”记忆汉字。(三) 在语言环境中识字在语言环境中识字,就是在文中、句中识词,在词中识字,使识字在一定的语言环境中进行,而不是脱离语言环境进行孤零零地识字。把字的音形义有机的结合起来,把识字与认识事物,识字与发展语言紧密结合起来,从而提高识字教学的质量。(四)音、形、义有所侧重的教汉字是表意文字,其音形义有着密切的联系。教学中要帮助学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义。这三方面相互联系,在教学中应该各有侧重。为此,教师的首要任务是要对所教的字进行解读,弄清教学的着力点,做到心中有数,力求有所侧重的教,防止平均用力,面面俱到, 从而提高识字教学的效率。(五)注重生活中识字,自主识字生活是学****的源泉。识字教学要引导学生利用教科书以外的学****资源、课堂以外的学****渠道,自主识字。如,在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字,经常和同学交流自主识字的成果,以激发学生自主识字的兴趣、愿望,拓宽识字的渠道、途径,养成主动识字的****惯。另外,适度适当地运用多种形象直观的手段识字。教师要善于创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、游戏等方式,帮助学生识字,了解字词的意思,激发识字兴趣,但要防止过度。 3 山东省中小学教学基本规范学****时间: 学****内容学****手记三、教学基本模式根据教材中关于识字教学内容的编排特点,一般分集中识字和随课文识字两种方式。(一)集中识字教材中, 在低年级前三册安排了 18 次集中识字任务, 一般以古代歌谣、韵文、对对子、谚语、猜谜语、词语归类等形式出现。其教学的基本模式可以是: 第一阶段:自主认读教学中要充分发挥汉语拼音的认读和正音作用,引导学生先借助拼音进行自主认读,并给学生留有一定的自学时间,尝试自主识字的快乐。也可根据学****的不断深入,以及年级的升高,尝试着让学生在初读的基础上在短文中画出生字组成的词语, 借助拼音反复认读, 逐步能达到独立认读。第二阶段:认读词语要求认读的生字,应以词语形式呈现,并要识字注音,教师可通过多种学生喜闻乐见的方式,引导学生正确认读。如果生字词认读不准确或有错误,要引导学生拼读生词的注音,充分发挥拼音正音的作用,使学生准确无误的认读。在学生反复认读的基础上可去掉注音,以检查学生对生字词的掌握情况。第三阶段:识记生字在认读词语之后再单独出示生字进行识记。对所识的字要有所侧重的指导、强化,有的侧重在字音,有的侧重在字形,有的侧重在字义;要注意运用多种方法的引导,如猜字游戏、猜字谜等,激发学生的识字兴趣。第四阶段:巩固练****根据学生心理的遗忘规律,在教学过程中,教师应灵活运用多种教学方法和教学手段进行生字的强化识记,巩固识字效果。可利用生字卡、游戏,创设情境等方式巩固强化,使学生能牢固掌握学过的生字。力求字字 4 读准,人人会读。第五