文档介绍：课程与教学论复****提纲
校本课程：指的是在具体实施国家课程与地方课程的前提条件下，在学校独特的办学理念指导下，通过对本校学生需求进行科学评估，有学校教师自主、独立或与校外课程权威合作，充分利用学校所在地区及学校自身的课程资源而开发的多样主导作用；
（3）有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课制的缺点：
（1）强调系统书本知识的学****容易产生理论与实际脱节。
（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
论述课程与教学论发展的趋势。
课程论的发展趋势：
从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发研究与“课程理解”研究的整合。
从研究方法上看，课程研究正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议
从课程内容的来源看，随社会的发展而拓宽
教学论的发展趋势：
从理念层面看，建构主义认识论正取代客观主义认识论，而成为教学领域的基本概念。
在基础层面，教学论不仅是教育心理学的应用学科，其研究置于多学科基础之上。
教学论由孤立静止的线性研究转向整体的动态的立体研究。
教学论的研究方从以理论思辨为主走向理论研究与实证研究的统一
信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革
泰勒原理的基本内容。
第一,学校应该试图达到什么教育目标？
第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
第三，怎样有效组织这些教育经验？
第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？
校本课程开发中存在的问题。
第一，人们对校本课程的内涵不明晰；
第二，课程管理权力分享不足；
第三，参与主体没有尽其责；
第四，教师缺乏校本课程开发的能力。
教学艺术的主要功能。
第一，教学艺术具有对学生进行教育的功能；
第二，教学艺术具有激发学生的求知欲望和创造力的功能；
第三，教学艺术具有培养学生发现没和创造美的能力和功能；
第四，教学艺术具有推动教学过程紧张的功能。
列举课程评价的主要模式。
第一，目标导向评价模式；
第二，CIPP评价模式；
第三，CSE模式；
第四，回应性评价模式；
第五，外观评价模式。
论述发展性评价。
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学****过程中，既反映学生全程学****结果又成为促进学生发展的有效手段。
发展性教学评价的特征：
（1）以被评价者的素质全面发展为目标；
（2）对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展；
（3）注重过程评价；
（4）关注个体差异；
（5）强调评价主体多元化。
常用的发展性评价方法
（1）学****过程档案袋评价法
档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”一一存放自己的作品，对自己的学****过程进行反思，学生之间