文档介绍：教师核心素养读书体会
—读《正面管教》心得体会
一个偶然的机会，我从樊登读书会听了樊老师讲的《正面管教》， 当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和善而坚定的理念，认为 与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。由于 上班我下次绝不让他抓到!
b 自卑——“我是个坏孩子！”
正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦（***上的或精神上的） 作为激励手段，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一 体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生 技能。
有效管教的 4 个标准
是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）
是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）
是否有长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）
是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子良 好的品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、 乐于贡献、愿意合作）
对比有效管教的4 个标准，我很惭愧，我所采用的课堂秩序管理 方法，并不都能满足这些标准。我所颁布的一些措施，没有经过他们 的讨论和同意，没有体现出对他们的尊重和鼓励；乱说话违犯纪律， 我就扣他们的分数，这也是惩罚。下学期我将彻底试行正面管教的方 法，期待着我的学生们的改观。
我准备首先从班会开始，从致谢开始，确保把爱的信息传递给他 们。以友善、关心、尊重赢得孩子们，让他们心甘情愿地与我合作， 成为学****过程的积极参与者，而不是被动的（也往往是消极的）接受 者，从而创造一种积极的学****环境。当然，“赢得”孩子，不是“赢 了”孩子，使孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲目顺从。
赢得孩子的4 个步骤：
表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的
表达出你对孩子的同情，而不是宽恕。同情并不表示你认同或 者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果 告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。
告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面的两个步 骤，孩子此时就会愿意听你说话了。
让孩子关注于解决问题。问孩子对于将来再出现这类问题有什 么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共 识。
尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什 么更重要，我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。如果我们能 时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力量，还是在挫伤他们？”我 们在对待孩子时就会更有效。
我没有把孩子当成孩子，没有意识到他们察觉能力很强，但解释 能力却很弱，甚至总是对大人做错误的解读。我们没有意识到，孩子 们的首要目的是追求归属感和价值感，一个行为不当的孩子，是一个 丧失信心的孩子。在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属且不 知道该怎样以一种恰当、有效的方式来表达这一目标的孩子。
四种错误观念和错误行为的目的
——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有 归属感。
2. 寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对 我发号施令时，我才有归属感。
报复——错误观念：我得不到归属，但我至少也让你同样受 到伤害。
）自暴自弃——错误观念：不可能有所归属，我放弃。
世界上没有完美的人，我们要把犯错误当成学****的好时机，给出 真正有帮助的建议，而不是给予惩罚和羞辱，孩子们为自己