文档介绍：《角的比较》学情解析
《角的比较》学情解析
《角的比较》学情解析
《角的比较》之学情解析
本班学生特点：学生多数来自农村小学，数学的基础一般，但大多数同学学****积极性比较高，兴趣比较浓厚。经过半年的初中学****基《角的比较》学情解析
《角的比较》学情解析
《角的比较》学情解析
《角的比较》之学情解析
本班学生特点：学生多数来自农村小学，数学的基础一般，但大多数同学学****积极性比较高，兴趣比较浓厚。经过半年的初中学****基本适应了初中课堂学****的节奏。
从学生年龄特点看，六年级的孩子，十一二岁，逻辑思维相对弱于形象思维，对于抽象的几何观点、性质的理解相对薄弱一些。所以在教学设计中，要低起点，多铺垫，问题情境尽量贴近学生的实际经验，直观、形象，详尽。课堂教学中，让学生多察看、多体验、多着手操作，在数学活动中经历知识的探究过程，积累数学活动经验。同时，经过多媒体辅助教学，拓展学生的思维，发展学生的空间想象力和逻辑思维能力。
在知识衔接方面，学生在小学阶段已经结合丰富的现实情境，直观认识了角的图形及各种不同的角。认识了特殊角的大小关系；会借助量角器画角以及比较特殊角的大小；经历了在操作活动中探索图形性质的过程；初步拥有了有条理的思考与表达的能力,为本节的学****确立了基础。
在本章的第二节，学生学****了《比较线段的长短》，其研究方法与本节《角的比较》近似，而且两节课内容特点周边，这是很大的优势，可引导学生经过类比，主动进行察看、测量、归纳等数学研究活动。
由于学生方才接触平面几何内容，对于图形语言、符号语言的使用还很陌生，虽然在线段部分有了初步的应用，但离熟练还有很长的距离。开始若不规范，会赐予后的书写规范埋下隐患，所以，在教学中，有意识的培养学生规范的数学语言表达，尤其是图形语言、文字语言和符号语言之间的变换。让学生在不断地模拟、示例、表达中规范数学语言。