文档介绍：《滑轮》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能识别定滑轮和动滑轮，了解定滑轮和动滑轮的特点。
2．能依据实际须要选择合适的滑轮解决实际问题。
3．会安装滑轮组，并能依据安装状况分析施加的拉力与物重的关系。
（二）的力是有条件的，那就是自由端拉力的方向应与阻力方向相反，且在一条直线上，从图示装置看， 力F的大小要大于动滑轮与重物总重的一半，答案为D.
答案：D
知识点3 滑轮组
师 我们知道运用定滑轮可以改变力的方向，运用动滑轮可以省力，那能否把二者的优点都利用起来，组合在一起构成一个新机械呢？
生探讨、沟通.
师 请同学们按你们的设想，将刚才的一个定滑轮、一个动滑轮组合起来，看哪一组做的又好又快，并且进行试验，来验证是否既省力，又可以改变力的方向.
学生分组试验进行探究，，沟通试验结论.
师 像这样把定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组，当用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家分组进行试验探究，找出其关系.
老师参加试验指导，并在黑板上画出甲、乙两组不同的滑轮组，并演示组装，然后请一名学生上台用甲、乙两个滑轮组将同一个钩码提起来.
要求学生留意视察、记录弹簧测力计的示数，并说说甲、乙两个滑轮组中动滑轮的绕线方法有何不同.
师 两次示数不同的缘由是什么？
学生视察、探讨后回答：担当钩码的绳子段数不同.
师 你能数出有几段绳子吊着钩码吗？
学生视察、探讨后进行回答：甲有2段，乙有3段.
老师进一步引导学生总结数绳子段数的方法：，，所以在试验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值.
老师在黑板上画出股数分别是2、3、4、5的滑轮组的绕法图，如图所示，让学生数数是几段绳子吊着物体，推断滑轮组的省力状况.（让学生体会相同数目的滑轮采纳不同的绕线方式，担当重物的绳子段数不同，导致省力多少不同.）
老师让学生视察四个不同的绕法图，引导学生找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定（绳子的固定端在动滑轮上，则为奇数段绳子；绳子的固定端在定滑轮上，则为偶数段绳子），并且进一步总结出绳子自由端拉力移动距离s和物体移动距离h之间的关系：.
老师用多媒体播放课件“滑轮组的组装”，并讲解.
滑轮组的组装（多媒体课件）
组装滑轮组须要解决三个方面的问题：
（1），可得担当物重的绳子段数，n应取整数，，即.
（2），依据每个动滑轮有2段绳子担当，则动滑轮个数为2，定滑轮个数为，即比动滑轮少1个，若要改变力的方向，则须要再加一个定滑轮，，如不须要改变力的方向，则动滑轮和定滑轮个数相等，均为；若要改变力的方向，则须要再加1个定滑轮，即动滑轮个数为，“一动配确定，偶数减确定，变向加确定”的方法确定.
（3），绳子的起点在定滑轮上；当担当物重的绳