文档介绍：选择合理的计算方法教学内容: 青岛版小学数学六年级下册 p90 第四个红点, p91 应用与反思。教学目标 、讨论、对比的活动中,经历对所学的计算方法回顾和整理的过程, 掌握估算和精确计算的意义和方法。 ,能选择合理的计算方法,能进行有条理的思考,并形成解决问题的基本策略。 ,发展学生的数感,培养学生解决实际问题的能力。初步形成评价与反思的意识。教学重难点教学重点:根据问题情景,灵活选择合理的计算方法。教学难点: 梳理选择合理的计算方法解决问题的思维过程。教具、学具教师准备: 课件学生准备:计算器教学过程一、问题回顾,再现新知。 ,感受选择合理计算方法的普遍性。质疑:同学们在自己买东西或跟着家长购物的时候,你们会进行思考和计算吗?你是如何算的?谁愿意举例说明一下? 课堂预设: ①买东西前先估算一下自己带的钱够吗? ②根据钱的多少估算能买多少,买什么样的。③买完后,核算一下找的钱对吗? ……谈话:同学们真能干, 已经学会把我们学的估算和精确计算灵活的运用到生活中。今天王老师也去购物了,王老师会给我提出什么样的问题呢? 课件出示: ,探究合理的计算方法。同学们,我们比一比看哪个小组能又快又合理解决这两个问题? ,探究合理的计算方法。探究提示(课件出示): ●如果只解决问题( 1)800 元钱够吗,怎样能快速做出判断? 你会选择什么方法计算?为什么选择这种计算方法? ●问题( 2)应找回(或再付)多少元? 计算你会选择什么方法计算?为什么选择这种计算方法? 你可以用几种计算出结果? ●小组成员逐一说。组长做好记录。学****探究提示,理解后学生开始自主活动,教师巡视指导。 ,感知合理的计算方法。哪一组的同学愿意分享一下自己的成果。(1)汇报问题:800 元钱够吗? 学生可能有两种方法: ①估算: ≈4190 ≈200 4×200=800 ,估计结果偏大,所以够了。质疑:为什么采用估算方法? 预设:此题不需要求精确值,估算更容易计算。质疑: 结果估大了还是估小了? 预设:是估大的,因为每个乘数都看大了, 800 元足够了。质疑:还有不同的估算方法吗? (再交流不同的估算方法) 预设 1: ×190 ≈4×190=760 (元);估计结果偏大, 800 元足够了。 2: ×190 ≈ ×200=760 (元);估计结果偏大, 800 元足够了。质疑: 常用的估算方法有哪些?举例说明什么情况下用“大估”,什么情况下用“小估”? 师生小结:在结果要求不精确的情况下,估算更节省时间;常用的估算方法有“四舍五入”法、“大估”、“小估”等。一般情况下的估算策略是“四舍五入”,具体情境灵活掌握。如:买东西估计钱够不够用“大估”;而“看一本 180 页的数,每天看 23页,需要几天看完? ”则用“小估”。王老师买了 190 本《数学小词典》,每本 元。她带了 800 元,够吗?应找回(或再付)多少元? 钱, ②精确计算: ×190=722 (元) 722 <800 ,所以够了。教师引导学生思考:哪个方法能快速地作出判断呢? 学生讨论后得出结论:只需做出判断如:“够不够”、“能不能”而不需要求出准确结果时可以选择估算, 更便于快速得出结论。(