反思——实践校本培训模式好.doc

文档介绍：学****感悟:自修——反思——实践校本培训模式好! 嵩明县嵩阳一中李世雄 6月 13 日上午听了民族教育处李云芳处长《更新观念、创新模式、用素质教育的理念和方法全面提升云南省中小学教师的综合素质》报告后,又阅读了《新世纪怎样当教师》(罗嘉福,李云芳主编)一书后, 我深深地陷入了沉思之中,并有所感悟。一、对“自修——反思——实践”的教师校本培训模式, 有了充分的认识。校本培训, 提倡了这么多年, 过去我们的认识往往是: 鼓励教师积极参加各种培训,安排教师承担一些示范课,公开课,研究课的任务, 只要按计划进行, 检查督促, 学期末写出总结材料即可。或者将教师的经验总结编印成册就算是校本培训的丰硕成果。通过这一次学****我们充分认识到了校本培训要变要教师参加培训为教师自觉培训, 变要教师参加培训为教师要参加培训, 变学校安排学****培训为教师自修——反思——实践。将教师培训变为自觉自愿的,长期的、终身的学****反思、实践活动。使教师在工作中学****在学****中工作, 做到不离校、不离岗、不离职就能通过学****反思、实践培养自己的发展能力。通过校本培训, 搭建一个分享平台, 让教师在校本培训中创造一中和谐氛围, 人人都自修、反思、实践,并且互相交流,取长补短,共同提高。二、我校教师校本培训存在的不足: 1. 学校对校本培训认识不充分,不到位。 2. 没有一个科学、健全的培训系统, 往往只停留在听课、评课的一般形式上。 3. 对培训的主体——教师的积极性调动不够, 往往教师是处于被动地位。 4. 教师校本培训还处于低水平的层面上。三、新一轮综合素质培训工作的思考: 1. 建立学校教师校本培训的运作机制。校长要高度重视教师校本培训工作, 建立健全以教科室为核心, 以教师自修——反思——实践——交流为载体的培训机制。从 2005 学年起,学校将制定完善教师校本培训实施方案。认真推行选课题——教师自修——反思——实践——总结升华——研究成果。这样一个校本培训的运行过程。 2. 根据国家新课程方案及新课标要求, 结合嵩明县“教学效率与过程优化”教学模式的实验,组织全校教师主动参与自修、反思、实践, 并开展“四评”活动, 教师自评、互评、校长审评和专家导评, 经过三年的校本培训, 构建一支综合素质较高的教师队伍, 并对全县形成辐射作用。