文档介绍：中学语文教学法
钱威 徐越化主编， 华东师范大学出版社， 2003版
主讲：xxx
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课程目标
理解、掌握语文学科属性的本质特征，语文课程的新理念（包括阅读教学、写作教学、口语
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语文教学与思维训练相结合的原则
依据
培养语文能力首先要发展思维能力；
语文知识、能力和智力需要协调发展；
语文教学要为培养创新型人才服务。
实施
语思结合原则的实施要遵循思维规律和语言规律，根据学生心理特征寻找最佳结合点。具体体现为：利用思维特点和规律，优化语文教学过程；遵循思维发展规律，培养思维品质，提高语文教学效率；培育创造性思维，增进语文创新能力。
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相关考点（一）
思维是智力的核心，智力与知识、能力的关系极为密切。提高语文教学的质量，需要使学生的知识、能力、智力三位一体，协调发展。
语文能力包括知识、技能和智力等，知识、技能和智力非智力都是能力的要素和基础。因此，语文教学要把学****语文知识与发展智力和训练能力结合起来，要从学****语文知识入手，注重智力开发，落实语文能力培养。
知识：客观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映。
智力：观察、记忆、想象和思维等心理特点的有机结合。
能力：成功地完成一定活动的方法及其所必须的心理特征，语文
能力指听说读写活动。
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相关考点（二）
语言与思维的关系（统一而非同一）
语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式和内容。二者是相互依存、紧密联系的。
谁要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。
——乌申斯基
语文的内在本质是语言与思维的辩证统一，听说读写能力是语文的外部形式，“核心是在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力”。
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相关考点（三）
创新思维是培养创新能力的核心。
人思维的三个特点：
问题性（提出—分析—解决）；
概括性（研究本质特征，举一反三）；
间接性（由已知推断未知）。
思维过程的基本规律是分析与综合（基础），抽象与概括（发展）。
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相关考点（四）
学生思维发展的规律，大体分为四个阶段：
动作思维（直觉行动思维），3岁前，最多能说1000个词，主要是常
见的人与物的名称；甚至会看图听故事，但情景性强，连贯
性差。
形象思维，3—6岁，凭借事物的形象进行分析、综合、抽象、概
括；能说2500—3000个词，口语初步具有顺序性、完整性和
逻辑性的特点。
形式思维（抽象逻辑思维），小学，依靠概念，通过判断、推理来
反映事物本质和内在联系；掌握3700常用字，听说读写能
力，内部语言能力得到初步发展。
辩证思维（辩证逻辑思维），初中过渡、高中形成，凭借辩证概
念，按照辩证逻辑规律进行思维；形象思维处于优势发展阶
段，同时能与辩证思维互补。
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相关考点（五）
思维的智力品质：
敏捷性（速度）
灵活性（一题多解、举一反三、闻一知十）
深刻性（分析概括事物本质：循文—析象—悟道）
独创性（“人惟求旧，物惟求新”“文章一道，尤加倍焉”）
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相关考点（六）
语文教学要致力于培养创造性思维品质，增进学生的语文能力，这包括：
培养独立性品质（“人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之。”）
培养连动性品质（围绕一个问题进行横向、纵向、逆向思维活动，探究原因和结果）
培养多向性品质（发散、转向思维）
培养跨越性品质（前进、联想、转换）
培养综合性品质（综合利用多种思维形式）
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语文基础知识教学与基本能力训练相结合的原则
语文基础知识包括：字音、字形、字义等文字基础知识，词汇、语法、修辞等语言基础知识，记叙、说明、议论等实用文的读写知识以及文学常识等。
语文基本能力包括：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力等。
双基的特点：稳定性、普遍性、迁移性。
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语文教学与思想教育相统一的原则
文道关系的正确理解应当是：
文道统一，以文为主。既要学****课文的内容，提高学生的思想素质，又要学****课文的形式，研究语文规律；而学****语文知识、训练语文能力、提高语文素养是首要任务。
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第五章 语文教学过程与方法
语文教