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教研教改工程研究结题报告
—法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践
本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建立、深化教学改革而申报的教改课题。该课两课〞社会实践2学分，毕业论文4学分〕，占总学时的19﹪。德玉同志承当教学容局部的改革研究工作，在教学方案中，实践教学环节的容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体容包括第一学期为期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课〞社会实践〔调查〕，第四或五学期为期3周的模拟法庭，第三、五学期为期2周的法律咨询实****第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为期12周的毕业实****和毕业论文写作。罗辉国同志承当教学形式局部的改革研究工作，除了继续坚持运用带着学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进展多媒体教学的方式，同时屡次要求学院建立一个规的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。
三、课题研究的主要理论观点
根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。他们在较广泛、充分调查研究的根底上，进展教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。
〔一〕应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究
基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面开展的世界公民的必然要求。经过屡次讨论，我们认为应用型人才培养模式根本上可从四个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变；二是对应用型人才培养目标的定位；三是对符合其目标的实现途径的探讨；四是对影响其途径实现的假设干因素的分析。
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课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学容等进展了比拟研究。其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。
课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比拟，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。
课题组研究指出，建立科学规的运作机制，是高校进展应用型人才培养的根本保证。完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及监视、反应、评价、鼓励和社会参与机制等。
课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的容，这些任务是任何一个部门都无法完成的，必须在学校党委的统一领导下，充分调动个职能部门的积极性，统筹规划，周密部署。各司其责，形成合力。
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课题组提出了现代化教学手段在应用型人才培养方面的特殊作用。知识经济时代，信息方面的知识和能力已构成应用型人才培养的重要容。要使应用型人才的培养取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段，以计算机多媒体技术为核心的现代教学媒体的应用为应用型人才培养的未来性提供了支持，为应用型人才培养的全体性开拓了道路，为应用型人才培养的全面性拓宽了境界。
〔二〕应用型人才培养重点课程容体系研究
该局部的研究可分为两局部：一是对课程的课堂教学和实践环节的教学容，教学方法的研究，这一局部还可由各专业教师针对具体课程继续展开研究，二是教师在教学实践环节中如有更为系统的体会与认识，可着手教材的编写工作。
〔三〕应用型人才培养测评体系研究
课题组认为，应用型人才培养应有客观、科学和完善的测评体系，这样才能以评促改，使应用型人才的培养收到更为良好的效果。如建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的假设干测评指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反应测评方法等。
〔四〕应用型人才培养与专业教学的关系
在应用型人才培养与专业教学的关系中，课题组认为应用型人才培养在专业课教学中占据根底地位，这是由应用型人才培养的功能所决定的，应用型人才培养为专业教学提供良好的能力根底，为专业教学注人情感谢励，为专业教学提供了行之有效的教学方法。所以，在专业教学中加强应用型人才培养成分的途径有二：一是加强对专业课本身的研究，找准切入点充分挖掘专业教学与应用型人才培养严密联系；二是寓
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“道〞于“业〞，强化应