文档介绍：单击此处添加标题文字
单击添加署名或公司信息
目 录
结束语
2
一、背 景
在这一部分，先简要分析数学新课程发生的四点生用同桌互助的方式，边讨 论、边填表：
25
饼的张数
烙的方法
最短时间
2
一起烙
6
3
学生乙的方案
9
4
两张、两张的烙
12
5
先烙两张、再烙三张
15
．．．
．．．
．．．
10
30
26
（6）教师让学生讨论，烙6张饼，怎样烙？
学生丙：两张、两张地烙，烙3次，18分钟。
学生丁：3张、3 张地烙，烙两次，18分钟。
教师：时间是一样的，哪一种方案更好呢？
学生争论，教师引导：
两张、两张地烙，实际上烙6次；3张、3 张地烙，实际上也是烙6次，但两张、两张地烙，操作上方便一些！
（15分钟）
教师：你们观察表格，还有什么结论？
27
烙饼：①烙饼的时间=饼数×3；
②从烙两张饼开始，烙饼的次数=张数；
③烙双数张饼，两张、两张地烙；烙单数饼（>3），先两张、两张地烙，最后3张饼按同学乙的方案烙。
（3分钟）
28
：
（1）介绍华罗庚及其“优选法”；（1分钟）
（2）教师让学生举例说生活中的统筹安排：
学生A：先煮饭—买菜—洗菜、做菜。
学生B：让小贩先杀鸡—买菜—回家做 菜。
学生C：看病：挂号（号在后）—做其它 事—看病。（3分钟）
（3）小结（1分钟）
29
评析：
（1）本节课的教学设计为：
①课前游戏（目的是感受做事一要考虑顺序；二要合理安排以提高效益）
②情境介绍：情境Ⅰ：烧水；
情境Ⅱ：烙饼
（改动了教材顺序，从教学实际看，这一改动效果很好）
30
③探究：
活动一：烧水
活动二：烙饼。
难点：怎样烙3张饼最省时？由此，将烙饼引申到10张，让学生在探索中找到烙饼的规律。其中的亮点：烙饼的张数=次数（>2）；分单、双数确定烙饼的方法。
④归纳与整理：
知识背景与知识简介，
让学生举例说明生活中的统筹安排。
31
（2）思考：
这一节课总体设计很合理，教学时师生的交流、配合很默契，课堂气氛活泼、同学思维活跃，在一次一次探究与思考中加深了对教材内容的理解。
新课程的实施让同学们越来越会探究和思考问题，可是学生计算能力的下降也是要引起注意的。
教师让同学举例说明生活中的统筹问题，学生的举例说明他们相当缺乏实际的生活经验。
32
三、数与代数教学案例
在这一部分，我们共同赏析三个“数与代数”教学案例,在这些案例中反映了小学教师们对新课程教学的追求。
33
两位数加两位数(不进位加)
案例：人教版数学二年级下册
马街小学 董丽芳
2019年9月5日
34
一、复习
30+40= 25+20= 47+2=
50+20= 70+16= 83+5=
70
45
49
70
86
88
教学设计：
35
二、活动探究：
(一)阅读教材第8页:
二年级有4个班，其中(1)班有36人、 (2)班有30人、 (3)班有35人、 (4)班有34人，学校安排了两辆车，每辆车准乘70人。问：应该怎样安排，哪两个班乘一辆车？
(二)讨论：
学生的方案：(1) 、(2)班；(1) 、(3)班； (1) 、(4)班；(2) 、(3)班； (2) 、(4)班； (3) 、(4)班。
36
注：(1)、(2)班乘一辆车，(3)、(4)班乘一辆车是不进位加；其余方案涉及进位加。教师的设计很灵活，可以有效地衔接下一节课：两位数的加法—进位加。
(三)检验：
36+30=？
生甲:36+30=(30+30)+6=66, 66<70.
方案1可行。
师问:还有其它方法吗？
生乙:摆小棒。
37
1
36+30=
十 个
3
+
3
6
6
也可以写成竖式，用笔算
66
6
0
38
教师再让同学检验最后一个方案,
即 35+34=?
39
做一做
32+6=
3 2
+（