文档介绍：二外日语课程标准
 
《日语》课程标准
课程编号：03047
课程名称：日语
使用专业：英语专业
计划学时：130学时
，又要考虑不同学生的不同需求，使教学方法科学化、多样化，在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学生得到全面发展。
（一）．语言知识
语言知识是语言运用的基础。结合大学生的特点，采用实物、图画、动画等直观的方法和现代化教学手段，创设必要的语境，开展各种活动，培养学生的语感，促进学生综合语言运用能力的形成。
在语音教学中，指导学生多听录音、多看录像，鼓励学生大胆模仿。示范或指导发音时可适当夸张；注意引导学生辨别清浊音、长短音，把握日语的节拍；注意元音的清化以及日语清、浊音和母语近似音的区别；掌握日语单词的前两个音节高低不同的声调规律；引导学生在交际性学习活动中感知、模仿日语语调，使语音、语调逐渐达到准确。
帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时尽量用图片、实物、手势、动作等帮助学生建立感性认识；避免孤立地讲解某一个词，引导学生注意词语的搭配、功能和语用条件。引导学生在句子、语段、语境中理解和使用词语。由于词汇表收录的词汇是必须掌握的基本要求，根据实际需要和学生的承受能力适当增加词汇量。例如，围绕某个话题介绍关联词语，通过同义词、反义词、自他动词等配套练习来增加词汇量等等。
3. 语法教学
语法教学的目的是指导学生学会组词造句。为避免单纯枯燥地讲解语法概念，不给学生过多的语法术将语法点置于接近实际的交际情境之中，结合句型练习、应用练习、交际练习，使学生逐步掌握正确的使用方法。着重让学生正确掌握用言的变化规则，打好基本功。注意适时归纳总结语法规则，提示学生关注语法功能和语用条件。
（二）、语言技能
语言技能包括听、说、读、写，这四种技能是一个有机的整体，相互依存。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。
充分利用课程资源，同一语言材料可以兼顾多项练习，如在"听"的练习之后，再让学生用听到的词语、句型，做提问、复述等"说"的练习。阅读练习可以围绕阅读内容做口头或笔头练习。要采取丰富多样、趣味性强的方法开展教学活动，运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉，提高教学效果。
初级阶段的听力练习，应有针对性地指导学生辨音、听懂词义和简单的句子，再逐渐发展到听懂一段小会话或者短文。听会话或短文时，可以利用图片、实物等介绍背景知识和相关词汇，并对情景进行必要的说明。
听力练习一般采用泛听和精听的方法。泛听时，注指导学生学习捕捉必要的信息。精听时，注引导学生把握材料中的语音、词汇、句型、语气等。同时培养学生的推测能力，指导学生掌握边听边记的方法。适当做一些简单的听写练习。
听力练习之前，要提示若干要点或问题，让学生有目的地去听，并对学生课后进行听力练习的方法予以指导。
"说"的练习以课文提供的语言材料为基础，结合学生的生活和学习实际，围绕话题展开。可采取问答、复述、会话等形式。
"说"的练习一般从模仿开始，帮助学生克服胆怯、紧张的心理，鼓励大声朗读，大胆开口说日语。
在"说"的活动中，努力营造轻松愉快的课堂气氛，采取小组练习等形式，为每个学生创造"说"的机会。
以鼓励的方式纠正学生错误。在学生结束一段谈话后集中纠正，尽量不在中途打断。在学生遇到语言障碍时，适当给予提示，帮助学生完整表达。
"读"包括认读、朗读和阅读。
认读日语的假名、汉字和罗马字母是"读"的初始阶段。同时呈现平假名、片假名。帮助学生区别容易混淆的日语汉字和汉语汉字。
朗读应以课文为主，适当提供一些简单、上口的语言材料。鼓励学生大声朗读，指导学生注意句子及句子成分之间的停顿和语音语调。
"写"包括书写和写作。
书写采用抄写、默写、听写等形式。强调书写的规范，要求学生正确掌握平假名、片假名的书写方法，指导学生区分中日两种语言在汉字书写上的异同。
写作包括组词造句、写短文等。让学生用学过的词语、句型造句；指导学生根据图片写短文，带领学生模仿、参照范文写贺年卡、便条、小标语等短小的应用文。在写作教学中，指导学生认真观察、思考，正确使用标点符号，把握写作的顺序，注意格式规范；指导学生灵活运用语文课学到的写作方法，不要把写作练习等同于翻译，克服先写出中文大意，再翻译成日语的不良习惯。
（三）文化素养
文化素养的教学包括了解文化背景知识、日语言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的形成建立在不断地大量感知的基础之上。因此，文化素养的教