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一、课程的基本要素
(一)、课程性质
本课程是外语系英语专业学生的第二外语必修课。既是学生通过与教师、同学的共同活动,逐步掌握日语知识和技能,初步学会运用日语交际的过程,又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。本课程既重视日常会话等内容的实用性,有计划地选择句型、语法、词汇,还适当介绍与日本的语言文化有关的知识性材料,以其扩大视野、增加学习的兴趣。使学生通过对日语语言(语音、词汇、语法等)和日本文化的学习,能够掌握一定的听说读写译的语言能力。日语课程可以为学生打开一个直接认识和了解日本以及世界的窗口。本课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣,使他们树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,掌握基本的语言知识和技能;培养学生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神;帮助学生了解中日文化的差异,拓展国际视野,培养爱国主义精神,树立健康的人生观。逐渐形成初步的综合语言运用能力,为终身学习和发展打下良好的基础。
(二)、课程的基本理念
面向全体学生,注重素质教育
日语课程面向全体学生,使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣,使学生掌握基本的日语知识和技能,同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。在日语教学中始终贯穿素质教育,培养学生的创新精神和实践能力。
倡导活动教学,鼓励实际应用
日语课程为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境,通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中,鼓励学生大胆开口,使他们不仅在课堂上,而且在课外活动以及对外交往活动中也能积极用日语表达和交流。
精选教学内容,重视学习过程
日语课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性,不罗列抽象概念,而是注重实际应用,精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略,在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力,以取得良好的学习效果。
突出学生主体,尊重个体差异
日语课程不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程,而是学生在教师指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展,重视发挥学生的想像力和创造力,使每个学生都参与到学习活动中来,并注重学生的个体差异,帮助学生在学习活动中发展个性,促进学生自主学习。
利用现代技术,开发课程资源
日语课程重视现代技术在日语教学中的运用,注重课程资源的拓展性和开放性,逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式。教师因地制宜,创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件,组织丰富多彩的课内外活动。同时引导学生利用网络获取日语信息,开展网上日语交流等活动。
(三)、课程的设计思路
结合大学生身心发展的特点,将二外日语课程目标定为"培养学生的综合语言运用能力"。以任务教学法、案例教学法、交际教学法、启发引导式教学为主,积极开发日语课堂、第二课堂上可实现的项目教学法。这些教学方法充分体现了“自我学习”、“信息处理”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”等学习、交流能力对大学生的要求。以分组形势、竞赛、课堂小组讨论为主。
设计流程:
教师指导,学生通过自主学习获得知识、掌握技能
I
在任务、项目的驱动下,获得知识技能
I
展示人物、项目完成的结果
教师、学生“评估”展示的结果
I
学生思考、修正
课程的目标
总体目标是培养学生的综合语言运用能力,为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。
语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。文化素养是实现得体交际的前提。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。它们相互关联,共同构成日语课程总体目标的基本框架。
(一)、知识目标
能书写单词,能根据图片或提示写简单的句子。能用日语交换简单的个人信息,围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。能用日语交换学习方面的信息,简单介绍家庭成员,简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题。能用日语提出简单的请求,表达简单的祝贺与赞扬。初步掌握购物、用餐等交际活动中的日语表达方式。
二)、能力目标
对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。能初步理解中日言语行为和非言语行为特征的差异、在交际中能注意到中外文化的差异,具有初步的跨文化理解意识。能在日语学习中增强祖国意识,开阔国际视野。
(三)、素质目标
能在学习中主动请教,积极探索适合自己的学习方法。对日语学习表现出积极性和初步的自信心,能在日语学习中积极与他人合作,互相帮助。能初步运用认知策略掌握知识和技能;初步运用调控策略监控、调整自己的情绪和行。能初步运用资源策略,合理利用周围环境,制定简单的日语学习计划,实现自管理,提高学习效率;初步运用交际策略,提高运用日语进行交际的能力。
三、课程内容的组织
日语教学要以学生的实践活动为主,使学生通过直接参与运用日语开展交际性活动等来发展他们的综合语言运用能力。日语教学既要符合学生学习日语的规律,又要考虑不同学生的不同需求,使教学方法科学化、多样化,在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学生得到全面发展。
(一).语言知识
语言知识是语言运用的基础。结合大学生的特点,采用实物、图画、动画等直观的方法和现代化教学手段,创设必要的语境,开展各种活动,培养学生的语感,促进学生综合语言运用能力的形成。
语音教学
在语音教学中,指导学生多听录音、多看录像,鼓励学生大胆模仿。示范或指导发音时可适当夸张;注意引导学生辨别清浊音、长短音,把握日语的节拍;注意元音的清化以及日语清、浊音和母语近似音的区别;掌握日语单词的前两个音节高低不同的声调规律;引导学生在交际性学习活动中感知、模仿日语语调,使语音、语调逐渐达到准确。
词汇教学
帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时尽量用图片、实物、手势、动作等帮助学生建立感性认识;避免孤立地讲解某一个词,引导学生注意词语的搭配、功能和语用条件。引导学生在句子、语段、语境中理解和使用词语。由于词汇表收录的词汇是必须掌握的基本要求,根据实际需要和学生的承受能力适当增加词汇量。例如,围绕某个话题介绍关联词语,通过同义词、反义词、自他动词等配套练习来增加词汇量等等。
语法教学
语法教学的目的是指导学生学会组词造句。为避免单纯枯燥地讲解语法概念,不给学生过多的语法术将语法点置于接近实际的交际情境之中,结合句型练习、应用练习、交际练习,使学生逐步掌握正确的使用方法。着重让学生正确掌握用言的变化规则,打好基本功。注意适时归纳总结语法规则,提示学生关注语法功能和语用条件。
(二)、语言技能
语言技能包括听、说、读、写,这四种技能是一个有机的整体,相互依存。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。
充分利用课程资源,同一语言材料可以兼顾多项练习,如在"听"的练习之后,再让学生用听到的词语、句型,做提问、复述等"说"的练习。阅读练习可以围绕阅读内容做口头或笔头练习。要采取丰富多样、趣味性强的方法开展教学活动,运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉,提高教学效果。
听
初级阶段的听力练习,应有针对性地指导学生辨音、听懂词义和简单的句子,再逐渐发展到听懂一段小会话或者短文。听会话或短文时,可以利用图片、实物等介绍背景知识和相关词汇,并对情景进行必要的说明。
听力练习一般采用泛听和精听的方法。泛听时,注指导学生学习捕捉必要的信息。精听时,注引导学生把握材料中的语音、词汇、句型、语气等。同时培养学生的推测能力,指导学生掌握边听边记的方法。适当做一些简单的听写练习。听力练习之前,要提示若干要点或问题,让学生有目的地去听,并对学生课后进行听力练习的方法予以指导。
说
"说"的练习以课文提供的语言材料为基础,结合学生的生活和学习实际,围绕话题展开。可采取问答、复述、会话等形式。
"说"的练习一般从模仿开始,帮助学生克服胆怯、紧张的心理,鼓励大声朗读,大胆开口说日语。
在"说"的活动中,努力营造轻松愉快的课堂气氛,采取小组练习等形式,为每个学生创造"说"的机会。
以鼓励的方式纠正学生错误。在学生结束一段谈话后集中纠正,尽量不在中途打断。在学生遇到语言障碍时,适当给予提示,帮助学生完整表达。
读
"读"包括认读、朗读和阅读。
认读日语的假名、汉字和罗马字母是"读"的初始阶段。同时呈现
平假名、片假名。帮助学生区别容易混淆的日语汉字和汉语汉字。
朗读应以课文为主,适当提供一些简单、上口的语言材料。鼓励学生大声朗读,指导学生注意句子及句子成分之间的停顿和语音语调。
写
"写"包括书写和写作。
书写采用抄写、默写、听写等形式。强调书写的规范,要求学生正确掌握平假名、片假名的书写方法,指导学生区分中日两种语言在汉字书写上的异同。
写作包括组词造句、写短文等。让学生用学过的词语、句型造句;指导学生根据图片写短文,带领学生模仿、参照范文写贺年卡、便条、小标语等短小的应用文。在写作教学中,指导学生认真观察、思考,正确使用标点符号,把握写作的顺序,注意格式规范;指导学生灵活
运用语文课学到的写作方法,不要把写作练习等同于翻译,克服先写出中文大意,再翻译成日语的不良习惯。
(三)文化素养
文化素养的教学包括了解文化背景知识、日语言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的形成建立在不断地大量感知的基础之上。因此,文化素养的教学应贯穿语言教学的始终。
引导学生通过多种渠道了解背景知识,包括教材、书刊、电影、电视、录像及相关的日语网站等,不断积累对日本文化和中日文化异同的认识。
言语行为和非言语行为应在课堂教学中予以足够的重视,并通过练。在教学过程中,告诉学生哪些语言现象体现了日本人重视和谐的人际交往这一显著特征;帮助学生体会日本人比较喜欢保持双方情感交流的一致性、语言表达中委婉多于直露等特点;提醒学生哪些遣词造句、行为举止容易在交往中破坏交际的和谐气氛;适当提示隐含在语言表达或行为举止背后的文化因素,并通过操练使学生学会得体的言语或非言语交际的方式方法;还要注意引导学生初步观察和分析中日文化的差异,提出自己的意见和见解,可适当用母语开展讨论。
(四)情感态度
情感态度的教学包括培养学习日语的兴趣,激发学习动机,树立自信心,磨炼意志,培养合作精神、祖国意识,开阔国际视野和树立正确的价值观等方面。
在教学活动中通过贴切的教学语言和多种形式激发学生的学习兴趣,使他们获得运用日语的乐趣。及时鼓励学生的点滴进步,创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦,获得初步的成就感,从而树立学好日语的自信心并转换为更强的学习动力。