《有效教学十讲》读后感.doc

文档介绍：《有效教学十讲》读后感
《有效教学十讲》读后感
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《有效教学十讲》读后感
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我有幸拜读了余文森教授的《有效教学十发
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《有效教学十讲》读后感
现，教师一宣布议论，学生就“千姿百态”，合作学****并不见得怎样合作。有合作学****就成了优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学****br/>因此，必须成立有效的合作学****那怎样成立呢？有两点值得注意。1、小组议论形式要多样化。教师在让学生小组议论以前，可说清要求，提供一定的议论的形式。能够是以每人先谈自己的想法，最后由小组长负责归纳总结。或是由小组长先说说观点，其他组员进行补充，最后推选一人在集体中交流。还能够是两两各议论出一种说法，将两者进
行比较，采选更好的一方共同加以改正提炼。让生有章可循，有法可依，更有序地进行议论，不单是个体对个体的生生之
间，更能够是个体对小群体、小群体对小群体之间的有效互动。2、小组议论的时机要适合。学****任何知识的最正确途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在突出重点、打破难点时，能够引导议论；在学生思维受阻时立刻组织议论；在归纳归纳时实时议论；在寻求多元理解时展开议论。这样，学生互动学****的欲望被激起，并转变为外在的喜悦行为，在
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宽泛交流后，实现师生互动，相互交流，相互影响，相互补充的良性状态，学生自主发现问题、提出问题、解决问题，建立起和睦民主的师生关系，形成一个真实的学****共同体。
适合地进行讲堂提问，形成“师生互动”
实现师生互动、双向交流的方法好多。其中有一条值
得注意：就是适合地进行讲堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题如同一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密
联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲究提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的通畅。教师提出的问题再有价值，再符
合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，
甚至起到反效果。那怎样进行适合的提问呢？1、教师的讲堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要
能促进学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的
主题。2、把握好讲堂提问这个“度”。有位教育家说得好：
“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的地点。”这个比喻生动而正确地告诉我们：讲堂提问既不能让学生高
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不可攀，也不能让学生手到擒来，而应当让学生跳一跳－－
开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有经过自己的
思维劳动取得成就，才能感觉衷心的喜悦，同时也会激发学<br****的积极性和主