文档介绍：B e s t W i s h F o r Y o u 主讲:杨学宝苏霍姆林斯基曾说过: “如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。为了使课堂有效,达到教学目标,就必须抓好课堂教学环节。 2 4 6 7展示新课导入设定目标交流反馈课内探究课堂教学七个基本环节 1 3 5课内自学提问导学达标检测新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识, 并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”, 科学创设情境,巧妙导入新课,为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时,要根据教学内容的实际情况, 创设有助于学生自主学****合作交流的学****情境,在创设的情境中导入新课,让新课导入与学生零距离。导入的形式多种多样,如:创设问题情境,引人入胜,使学生进入“心求通而未得, 口欲言而未能”的境界; 创设生活情境, 学以致用,使学生体验科学与生活的密切联系,感受科学在生活中的作用;创设实验情境,观察体验,让学生观察和分析,使学生获得丰富的感性认识,使抽象的知识形象化、具体化……新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识, 并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”, 科学创设情境,巧妙导入新课,为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时,要根据教学内容的实际情况, 创设有助于学生自主学****合作交流的学****情境,在创设的情境中导入新课,让新课导入与学生零距离。导入的形式多种多样,如:创设问题情境,引人入胜,使学生进入“心求通而未得, 口欲言而未能”的境界; 创设生活情境, 学以致用,使学生体验科学与生活的密切联系,感受科学在生活中的作用;创设实验情境,观察体验,让学生观察和分析,使学生获得丰富的感性认识,使抽象的知识形象化、具体化……新课导入——创设情境教学目标是预期的教学结果,是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学,都离不开教学目标这只无形之“手”,它在整个教学过程中具有定向作用。同时,它也是检测最后教学效果的标准,是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标,呈现目标时牢记目标,自学时围绕目标, 反馈时深化目标,测评时巩固目标,小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现,它显示了导教导学的功能,为学生提供认知学****的方向性与指令性,其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点,围绕教学目标,有针对性地编制问题,引起学生的兴趣,对疑难问题的积极思考,使学生带着问题有目的地看书,从而自然地进入下一环节—自主学****考虑到学生能力的差异和兴趣,本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题,难度不宜过大,要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。教学目标是预期的教学结果,是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学,都离不开教学目标这只无形之“手”,它在整个教学过程中具有定向作用。同时,它也是检测最后教学效果的标准,是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标,呈现目标时牢记目标,自学时围绕目标, 反馈时深化目标,测评时巩固目标,小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现,它显示了导教导学的功能,为学生提供认知学****的方向性与指令性,其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点,围绕教学目标,有针对性地编制问题,引起学生的兴趣,对疑难问题的积极思考,使学生带着问题有目的地看书,从而自然地进入下一环节—自主学****考虑到学生能力的差异和兴趣,本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题,难度不宜过大,要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。设定目标——提出问题(基础) 教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后,让学生自读教材,教师进行巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生的自主性学****能力能明显提高,思维活动的局限减少, 其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥,在学****材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读速度加快,识记知识较多。学生对照目标自学,领会教材内涵,在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领。同时要求做到“三标记”,即用“?”记疑难; 用~~~~ 记重点;用———记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到的问题,指引优等生自主发展,重点对困难生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程。教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读