文档介绍：《跳水》教学反思（跳水教学反思与不足）
1、教学收获
抓住动词，自学自演。
在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就须要老师擅长捕获时机，创建性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创建性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，激励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创建训练的一个过程。接着通过探讨，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再接着启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能刚好想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的相识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
《跳水》教学反思4
反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：
一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学****爱好，以便更好地学****课文。
引导学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后依次后，激励学生顺着事情发展的依次自读自悟、小组合作沟通，品尝重点词句，进而感受到孩子境况的危急，理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生了解在紧急时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。再通过多种方法的对比使学生对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。
二、教学中重视读、重感悟、重体验。
在教学过程中，注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不得以及对孩子深切的爱。
三、拓展沟通，了解船长。
船长是这篇文章的主子公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：快想想方法，看你能想出什么好的方法救这个孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。
但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在拓展沟通环节：
在拓展沟通环节可以启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能想出“跳水”的方法来呢？通过沟通使学生就能进一步相识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种困难状况的阅历，所以能临危不乱，当机立断。
在拓展沟通环节还可以启发学生思索：万一那孩子在船长吩咐发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在沟通中使学生的思维发生变通，对学生进行创建性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。
《跳水》教学反思5
《跳水》是人教社编九年义务教化教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展改变的基础上，体会船特长理问题的方法。
《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生爱好的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下：
逆向溯源，层层深化学内容。
设置问题，激发爱好。
（1）学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。）
（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离