文档介绍：1 对逆向设计第二阶段中几个问题的学****体会欧阳蕾首先让我们来再回顾一下逆向设计的三个阶段: 第一阶段:确定预期的学****目标第二阶段:确定如何证明学生实现了理解的标准与措施第三阶段:安排各种教学活动, 指导学****活动我们如何知道在学生身上是否实现了预期的课程目标?我们如何证明学生们是掌握和理解了相关的内容? 根据逆向设计的策略, 我们应当确定一系列的标准或方法, 以评价每一学****单元或课程, 这些评价的目的是要确保实现预期的学****效果。这样课程设计就不会走过场或流于形式。/ 逆向设计的第二阶段即确定如何证明学生实现了理解的标准与措施教师需要清楚以下几个方面的内容: 如图 1 所示 1 .什么是理解?他与我们一般意义的理解有何不同? 2 .什么是理解力的维度?如何理解理解力的六个维度?如何在我们的教学设计中运用理解力的六个维度? 3 .实践操作性任务与我们以往组织的学生活动有何区别?在教学中什么样的知识适合设计实践操作性任务? 4 .对学生进行评估的准则是什么? 5 .怎样通过终结性评估和形成行评估调整修订教学? 6 .通过哪些手段证明学生理解了第一阶段的教学目标? 图1 下面我想就理解、理解力的六个维度和实践操作性任务谈谈我的学****体会: 一、理解的深层含义有这样一个小的漫画:: 如图 2 所示 2 A对B说:“我教斑点狗怎么吹口哨。”B 很好奇地说:“我没听到他吹口哨呀? ” A说:“我说我教他。我没说他学会了呀!“(图2) 这个小漫画的寓意让我们联想到了我们自己的教学,我们每天教给学生大量的知识,但学生是否真正理解并加以运用了呢?正如国外某机构的调查,问 23 名哈弗大学毕业生一个问题:“解释四季是如何形成的? ”其中有 21 名毕业生的解释是错误的。这让我们思考: 我们教给学生的知识学生理解了哪些? 没理解哪些? 哪些知识让学生产生了误解?因此真正的理解是实现知识的迁移, 如图 3 所示, (图3)3 形成迁移能力的三个环节 1. 获取学生通过朗读、阅读、自读等方式获取知识, 2 .立意学生自己再通过建立联系, 发现模式, 识别规则, 找到准则建立知识之间的关系。帮助自己理解记忆。 3 .迁移最后再把所学知识运用到现实中形成迁移能力。需要特别强调的一点是学生迁移能力的培养决不是一蹴而就的,需要我们在教学中循序渐进的来做,教师对学生迁移能力的培养遵循以下几个循序渐进的环节: 我做,你看我做,你帮助你做,我帮助你做,我看学生最终的成就决定于他理解的层次, 最终把技能迁移到实践中, 实现对知识理解的迁移。二、理解力的六个维度观利用理解的六个维度来分析学生的理解,通过评估和指导显示学生理解 :解释解释: 回答为什么。即对事物进行合理、恰当的论证说明解释往往涉及这样的问题: 为什么会这样?用什么来说明此类事件?用什么来说明此类行动?怎样说明?它与什么相联系? 例如: 八年级学生能对红军长征原因及重要战役做颇具说服力的分析。第二维度:释译释译:含意,情节和译文。即能提供有意义的阐释、叙述和翻译。阐明释译的含义, 我们需要回答以下问题: 讲述意味着什么?为什么它会如此重要?它是什么?它与我有什么关系?它在人类的经历中说明了什么?怎样才能言之有理? 例如: 九年级学生讲述《三国演义》这部作品不仅是一部优秀古典小说, 同时还是一部军事谋略集锦