文档介绍：论素质教育中的德育创新
创新是人类社会发展永恒的主题,也是素质教育的核心、灵魂和追求的最高培养目标。所谓素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要,遵循教育规律,以全面提高全体学生的基本素质,促进学生身心全面和谐发展,以尊重学生的主体性,开发学生的智茸潜能,形成学生健康个性为根本目的的教育活动。‘它的内容包括:思想道德素质教育、科学文化素质教育、身体心理素质教育、文学艺术素质教育和劳动技术素质教育。从素质教育这一概念和内容来看,必然得出这个结论:政治素质的培养是中学素质教育的应有之义,同时也对德育工作者如何德育创新提出了严峻的挑战。在此笔者对此谨作点滴的探索。
关键词:创新素质教育德育创新

一、审视社会环境,进行德育观念创新
目前,我国社会正处在社会主义初级阶段。生产力水平较低,客观上要求建立与之相适应的社会主义公有制为主体,多种所有制并存的多元化结构。在此基础上必然形成不同的利益阶层、利益群众,出现利益主体的多元化。随着改革开放的深化、市场经济的逐步建立,与之相适应的意识形态的多元化日益明显,形成了多元的世界观、人生观、,给德育带来了丰富多彩的素材,但又给科学的世界观、人生观、价值观的形成带来了严重的阻力。
首先,在市场经济的大潮中,充满激烈的竞争,人们总是希望以最小的投入,获得最大的回报,由于转轨时期的法制不健全,经济领域中出现了假冒伪劣、分配不公、贫富悬殊;政治领域某些***分子的钱、权,色的交易;社会领域的道德沦丧、纸醉金迷。以上现象种种,千奇百态,对青少年学生带来了严重的负面影响。
其次,我国的改革开放,给经济的繁荣添加了催化剂,但不容讳言,也给腐朽的资产阶级思想带来了商机,拜金主义、享乐主义、个人主义、实用主义泛滥起来,严重地冲击了集体主义、共户主义,给青少年学生带来了巨大的负作用。
再次,作为德育重要阵地之一的家庭,由于改革春风的沐浴,家庭的环境与观念在一定程度上得到了重塑。不少家长重养轻教、重智轻德,方法简单粗暴等等,以导致家庭教育失控,造成教育不力,给青少年学生带来了消极的效应。
鉴于以上种种状况,德育工作者必须从旧的德育观念中解放出来,形成与之相适应的德育新观念。换句话说,就是进行德育观念创新。
第一,由德育“一统”观向德育层次观转变。传统的德育是理想化的教育,把“毫不利已,专门利人”、“为人民服务”的共产主义的精神当作是唯一倡导的社会理想。在多元社会环境的时代里,德育工作者必须转变观念,从实际出发,在确定共产义理想核心的前提下,应当允许和鼓励有益于社会主义的多层次理想目标的存在,构建共产主义理想这核心的多层次目标。
第二,由教师中心论向学生主体论转变。随着市场经济的逐步建立,必须把集体与个人的关系重新定位,把集体还原为个人利益的共同体,而不是被异化了的至高无上的特殊利益集团。改变德育者的空泛说教,强调突出集体重要性的同时兼顾个人的利益,维护学生个人的尊严,让学生真正成为德育的主体,唤醒他们的自主意识和社会责任感,进行自我设计、自我服务、自我教育、自我管理。从而克服社会环境的负面效应,形成正效应,使学生生动、恬拔、主动地得到发展。
第三,由偏才德育观向通才德育观转变。传统的应试教育是一种偏才教育,重智轻德,而素质教育是通才教育,着眼于未来社会对人才的要求,要求学生形成健全