文档介绍：高中语文《梦游天姥吟留别》教案设计梦游天姥吟留别教案

　　高中语文课文《梦游天姥吟留别》一诗,就是李白辞别东鲁诸公时所作，下面是xx给人们带来的高中语文《梦游天姥吟留别》教案设计，盼望对你有协助。　　高中语文《梦游天姥吟留别》教案的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一种白日梦。
　　四、播放录音，指引朗读
　　。
　　，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应故意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。
　　(读出声来)。
　　五、诵读并分析课文
　　(一 )诵读并分析①段
　　①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线)，　为什么开篇要“谈瀛洲”?
　　明确：“烟涛微茫”的瀛洲和“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，并且勾起了作者神游天姥的念头。
　　，此段中还提到了哪些山?有何作用?
　　明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而烘托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
　　小结：第一段写入梦之由。
　　板书：第一段入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。
　　(二)诵读并分析②段
　　、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同窗们听教师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。
　　(边分析边板书)
　　月下清丽之景——1至3句(飞：夸张，形容心情急切。送：拟人)
　　梦游天姥日升明快之景——4、5句(引人入胜之景)
　　第二段山中奇幻之景——6至10句(殷：作动词用。栗、惊：使动使用措施)
　　天空隆重之景——11至13句烟霞如仙人
　　梦醒——14、15句
　　：飞、送、殷、栗、惊等(点名答复)。
　　明确：“飞”“送”两字前后运用了夸张和拟人的手法，生动地体现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。
　　，再次品味诗的妙境。
　　，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失始终之烟霞。”梦境忽然地消失了，(板书：梦醒)　面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感慨了些什么呢?
　　(三)诵读并分析③段
　　：第三段惊梦长叹——蔑视权贵，傲岸不屈
　　③段，其她的同窗思考：段中反映了李白如何的思想性格(解说部分李白的人生经历及思想性格作提示)?
　　明确：“别君”二字照应题目“留别”(在“留别”二字下标示双横线)。　段中核心流露出的是不满现实，不趋炎附势，蔑视权贵，傲岸不屈的对抗精神。(板书：蔑视权贵，傲岸不屈)　同步也流露出人生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的悲观避世的思想。然而我们并不能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建***，该有多少人被同化得没了自我，没了人格，诗人不也许变化当时的社会环境，可以如李白这般傲岸