文档介绍：1 课题序号 7 授课班级授课时数 2 授课形式授课章节名称《走出地平线》教案使用教具教学目的 1. 品位课文中的关键语句,辨析课文的主旨。 2. 认识只有不断否定自我,才能不断获得新知的道理。教学重点 1. 品位课文中的关键语句,辨析课文的主旨。教学难点 2 .认识只有不断否定自我,才能不断获得新知的道理更新、补充、删节内容课外作业学****指导用书及课后练****教学后记授课主要内容或板书设计一. 导入新课大家知道只要一个常识: 美丽的蝴蝶是由不起眼的毛毛虫变成的, 但大家由没有想过如果毛毛虫安于现状,不愿挣脱茧的束缚的话,它能不能拥有一双轻盈漂亮的翅膀?( 不可能拥有) 其实人也是一样, 人也不能安于现状, 只有不断的超越自我, 才能赢来更加壮美的人生。今天,我们就通过学****一篇哲理性散文《走出地平线》,来更加深刻地领会这一道理。地平线大家都见过吧! 它是我们远眺时所看到的天地相交的一条线, 我们同学写作文时经常会写到:太阳从地平线上缓缓升起。既然这是篇哲理性散文,我们理解“地平线”时能不能把它仅仅理解成现实中的地平线呢? ( 不能) 它应富有更为深刻的寓意, 那么这地平线有什么深刻涵义呢? 让我们带着这个问题, 还是先把课文朗读一下吧! 同学们手上拿着笔, 遇到一些精辟的语句,把它圈点出来。二. 朗读课文较长,同学们读一段,我读一段,读时读准字音,注意停顿,富有感情! 三. 分析 1) 课文读完了,顺便问一下,同学们小时候有没有和作者一样产生过“走到地平线外面去”的想法? 2 2) 你们(作者)为什么会有这种想法? 一种好奇心, 一种挣脱束缚的渴望, 还有更重要的是对地平线的不了解。因为地平线看上去像什么?(第 2 小节:一个灰蒙蒙的大圆环) ,年幼的作者便认为地平线是一个可以触摸的实体(第 4 小节)其实地平线存在不存在?(不存在,只不过是一种视感罢了) 再往深处想——地平线竟是大地对人类的安慰! 3) 在不了解地平线又追不上地平线时,作者有没有感到安慰? 相反,是愚弄,甚至因此而诅恨地平线。 4) 其实,是不是地平线愚弄了作者?是什么愚弄了他呢? 不是。是作者对地平线错误的认识愚弄了他自己!{ 板书“认识”}[ 人的认识的狭窄和广大影响着一个人的情绪,目光狭窄,很容易抱怨和诅恨,认识面广了,便心平气和,豁然开朗了。看第 7 节最后,那时作者不仅感到安慰甚至对“地平线”表示百倍的谢忱了。前后态度的截然不同是因为对“地平线”认识的越来越深刻] 5) 现在看来对地平线的诅恨还有必要吗? 没有。齐读第 5 小节, 诅恨一个原来没有的事物, 其实是在诅恨你自己的什么? (无知)作者认识到自己知道的(认识)是有限的还是无限的?(有限) {在“认识”外画圆圈表示有限} 圈外还有更多不了解的事。[ 自己是这样,推己及人,其实世界上每一个人都是如此, 相对于广阔的大地和博大的苍穹, 相对于瞬息万变的世界来说, 个人真是太渺小了, 没有一个人敢说自己是全知全能, 无所不知。如果有人认为自己什么都知道, 那他一定是自以为是,他必将受到生活的愚弄,因为每个人都有自己的认识极限] 6) 齐读第 6 节第一句话 1 这里的地平线是实指还是虚指? 虚指。从这一小节开始, 现实中的地平线升华了,变成个人什么世界里的一个圈圈?(认识世界) 2 这个圈圈是什么呢,同学们能不能用语言表达出