文档介绍：画杨桃反思总结
篇1：画杨桃反思总结
把思想教化熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品尝用词妙处的同时，还注意体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教化。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子“①我老师在思索什么?”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。
篇4：画杨桃的反思总结
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。
我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，其次次回答：“不……像。”“像……五……角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发觉，为什么会这样?这一环节中，学生在课文中找得很精确，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比如讲到“父亲常常嘱咐我……”这一句时，我先让学生体会“嘱咐”的意思，然后想想什么状况下用“嘱咐”这个词语?然后请同学造句。学生顺理成章地造出了很多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很胜利。
然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机灵,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索、朗读课文。
今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。通过上《画杨桃》一课,我认为自己须要提高自己的课堂教学机灵，深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。
篇5：画杨桃的反思总结
”一个正确的相识，往往须要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到相识，由相识到实践这多次反复才能完成。“小学生学习语言，接受思想教化，要让他们在亲自体验下，得出他们的相识，再由这个相识去指导他们的实践。
在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上坚固树立”办什么事都要从实际动身，实事求是“的观念。比如：在教学其次自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去视察，知道视察的角度不同，所看物体的形态也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我仔细的看法。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。
再如，为了让学生充分体验同学因为”想当然“而最终后悔的心情改变，课中支配了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的讪笑到程度很重的讪笑，最终到自知错了，异样后悔。练读中明白我把杨桃画得”像五角星“符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的”很熟识 “，就会”想当然“，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违反了”从实际动身，实事求是“的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教化至关重要，语文学科教学中渗透思想教化责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化”从实际动身，实事求是“科学看法这一相识还未能完成，须要对课中时间加以调控，力求圆满，让”从实际动身，实事求是“这一科学看法真正成为学生的行为准则。
篇6：画杨桃的反思总结
把思想教化熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品尝用词妙处的同时，还注意体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教化。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子”①我一边看，一边画。“”②我认仔细真地看，老醇厚实地画。