文档介绍：ESP 教师处理学科专业知识的策略研究
—基于提高课程《商务英语阅读》教学
重庆大学硕士学位论文
学生姓名:陈平
指导教师:黄赟琳副教授
专业:外国语言学及应用语言学
学科门类:文学
重庆大学外国语学院
二 O 一一年十一月
A Study on ESP Teachers’ Teaching
Strategies for Dealing with Subject
Knowledge
—Based on the Teaching Practice of the
Elevating Course of “Business English
Reading”
A Thesis Submitted to Chongqing University
in Partial Fulfillment of the Requirement for the
Degree of Master of Arts
By
Chen Ping
Supervised by Associate Prof. Huang Yunlin
Major: Linguistics and Applied Linguistics
College of Foreign Languages of
Chongqing University, Chongqing, China
November, 2011
. Dissertation of Chongqing University 中文摘要
摘要
专门用途英语起源于二十世纪六十年代后期。通过综合对比不同学者对 ESP
作出的四种定义,我们发现 ESP 的两个显著特征是以学习者的需求为基础和具有
特殊的教学内容,所谓特殊的教学内容即是教学内容涉及到相关学科专业知识。
国内外学者对专业知识在 ESP 中的定位呈现出明显差异,国外学者更强调 ESP 教
师作为语言教师这一角色,因而认为 ESP 教师不必掌握或学习专业知识,而国内
学者却强调 ESP 教师要具备一定的相关学科专业知识以保证 ESP 教学的成功。因
而,在中国高校对不具备相关学科专业知识背景的学生进行 ESP 教学时,处理专
业知识就显得尤为必要。但是,通过文献阅读,笔者发现中外学者对 ESP 教学策
略研究多集中在教师如何培养学生语言技能和交际能力的教学策略研究上,而对
教师如何处理专业知识的策略研究很少见,因此笔者以重庆某高校针对非英语专
业学生开设的 ESP 提高课程《商贸英语选读》为例,对教师处理专业知识的策略
进行了实证研究。通过课堂观察、问卷调查、半结构式访谈、结构式访谈等研究
方法,结合学生反馈,研究发现 ESP 教师采取的策略基本可以分为五类。其中形
象生动化、目的语言参照和母语参照以及师生、生生互动三类策略受到学生肯定,
有助于学生对专业知识的理解和掌握,从而进一步促进学生目的语的综合运用能
力。然而,激发学生学习主动性和关注语言知识这两类策略受学生欢迎程度较低。
此外,就教师处理专业知识时,教师对自身的角色定位和学生对教师的角色定位
存在异同。老师和学生都认为 ESP 教师在处理专业知识时应该作为知识传授者和
引导者,但学生还认为 ESP 教师还应该成为激励者。以此研究为从事 ESP 教学的
教师就如何处理专业知识提供借鉴,促进 ESP 教学研究的平衡发展。
关键词:专门用途英语,教学策略,专门用途英语教师,专业知识,学生反馈
I
. Dissertation of Chongqing University ABSTRACT
ABSTRACT
ESP originated in the late 1960’s. paring four definitions of ESP made by
various scholars, it has been found that the two distinctive characteristics of ESP are an
emphasis on learner’s needs and carrier content. The so-called carrier content means
subject knowledge related to a specific discipline. And there is a distinction between
foreign and Chines