文档介绍：人教版可能性教学反思
人教版可能性教学反思篇一
在人教版原来的教材中《可能性》是放在三年级的，学生同样能把这部分知识学得很好。可现在将它调整到五年级一定有是有原因的。我个然认为是因为三年级的孩慢慢凑***均数，最后出示科学家的实
验结果，让学生感觉到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，进而说明等可能性的存在，进而用掷硬币游戏来说明规则是公正的。自然，在这节课上出现了很多次的“意外情况”，比方:有一组的同学选择了6个白球和3个黄球做实验，最后统计的结果却是白球摸到了8次，而黄球摸到了12次，出现了“数量少，摸到的次数反而多”的现象，后边的实验中也出现了近似的猜想与实验结果相反的
现象。有了这样的体验，其实更加有利于学生理解什么是随机现象，什么是概率。这样的课堂才是真实的、有效的、有用的，学生才能真实体验实验的价值所在，领悟数学与生活的有机联系。
人教版可能性教学反思篇二
教师应激发学生的学****积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学****的主人，教师则是组织者、引导者与合作者。
着手实践、自主探索、合作交流是学生学****数学的重要方式。本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
重视创设情境，让学生从现实生活中学****数学。
标准中指出，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学****兴趣，让学生在生动详尽的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中领悟“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，设计
了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验，
教学反思
当学****的内容和学生的生活实际越凑近，学生自觉采取知识的程度就越高。经过情境的创设，不单使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感觉，而且能领悟数学与现实生活的联系。
重视操作实践，让学生在数学活动中学****数学。
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生着手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中领悟成功的喜悦。
课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生确实定性和不确定性，并着重对不确定性和可能性的直观感觉。给学生提供了比较充分的活动的空间、探索的空间和创立的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
关注学生情感与态度，帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。
标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看作是素质教育的课堂，数学教学不只是是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学****活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有战胜困难的信心。
需加强：合作交流，引导学