文档介绍：论幼儿美术教育的目标|幼儿美术目标
内容提要 幼教改革从理论实践上对幼儿美术教化提出了一系列带有根本性的问题。该文认为幼儿美术教 育的实质是以艺术施教，借艺术来培育智力、创建力以及人性和社会性。并在此前提下，分析了对幼儿美术教 育目标的已敏捷性，初步驾驭运用美术 工具及材料的技能。” 对于这一阐述，可以认为是我们过去对幼儿美术教化目标的相识。笔者认为，首先应确定这一阐述的意义 ，它在促进我国幼儿美术教化的发展中发挥过重要的作用，而且还将具有参照意义。同时也应指出，时代发展 了，相识也发展了，这一阐述已不适应今日我们对幼儿美术教化的理解以及将来对幼儿美术教化的须要，主要 看法有以下几点： （一）未脱离以***对美术的理解来看待幼儿美术活动，以客观反映论对待幼儿美术活动，因此不适合幼 儿美术活动的心理特点与表现特点。必定? 0fe8 锥朗跻胄词档哪Ｊ街小?/SPAN> （二）文字表述抽象和概括不够，反而使活动范畴受到局限。如“绘画、手工（纸工、泥工、自制玩具等 ）”这些形式都可以用造型活动来概括。再如“视察力、想象力”，我们知道，幼儿美术活动会有助于智力的 发展。智力中就包含有视察力、留意力、记忆力、想象力等多种因素，因此，可以用智力来概括。 （三）创建力是区分于智力的一种实力，也是美术教化最为突出的一种功能特征，但在表述中因平列的关 系，难以清楚地相识和记住这一重要的目标。 对于以大自然、社会生活、美术作品三个领域对幼儿进行审美教化当然是不错的，但是幼儿美术教化中的 美育内容重要的是对幼儿进行形式美感的教化，即视觉对形式美的相识与理解，这是区分于其它美育形式的主 要特征。另外，用“观赏力”一词，是过高的目标，幼儿的美育主要在于培育幼儿对美的事物的知觉与感受， 尚难达到观赏力的程度。 依据以上几点看法，笔者认为，我国幼儿美术教化的目标应重新修正。
为使目标及其阐述更为科学，我们首先必需对幼儿的美术活动的性质有比较清楚的相识。众所周知，幼儿 美术不同于***概念上的美术，和中、小学的美术教化也不同，这并不是难易程度或按部就班的问题，而是由 幼儿的生理和心理发展所确定的。他们不会按眼睛看到的物象的形态、颜色、结构去表现，而是专心灵对知觉 样式的把握和理解去表现。幼儿美术犹如原始人类的艺术活动一样，是他们认知和表现的一部分，可以说它是 一种混合体，它既是幼儿自身本能的欲望的表现，又是对客观世界相识的反映，既是体质、智力的体现，又是 情感、看法的表达，既是嬉戏、又是学****既有仿照，又有创建。幼儿美术教化正是基于幼儿美术活动的这种 混合体的特点，因此具有多方面的综合性教化功能特性。它的作用包括诸如培育美感、促进认知、发展智力、 提高手、眼、脑的协调性和手的敏捷性。促进创建性的艺术想象力和表现力等等。在这些作用中最重要的作用 在于它具有培育创建性的功能，这种功能是通过造形活动实现的。造形是幼儿美术教化的核心，是幼儿美术教 育区分于其它教化（如语言、数等）最重要的内涵。
三造形活动是人类一种最基本的活动领域。
从原始社会的石器、陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术，人类 的造形活动随处可见，它和人的生产和生活亲密相关，也是人类改造世界的一种基本实力。人类的造形活动最 重要的特征是能够按不同物种的标准和美的标准进行有目的的创建，具有求新、求美的特点，它是人的本质需 要，也是满意这种本质须要的本质实力不断发展的表现。创建性的造形活动源于人的手和脑的活动，视知觉在 其中起着重要的作用。视知觉本身具备着一种思维的本事，具备着相识实力和理解实力，尤其是作为一种创建 性的思维。它是经过知觉的选择作用生成的意思进行的。而造形活动为视知觉供应了详细的感性材料，又有通 过造形活动的过程，体验到创建的过程，使想象现实化。因此，造形活动有助于人的创建力的发展。
人的造形活动离不开实践，科学家为大脑机能定位的探讨和相识规律的探讨表明，大脑与外界存在着某种 一样的关系，大脑皮层的活动取决于脑细胞与外界的交互作用，形成自身的代码（图式），用来译解和反映对 象世界，这样，常常接触某一事物的人就形成了对该事物的代码，例如，常常听音乐的人，就形成对音乐的代 码，而不接触音乐的人头脑中缺少编码，自然就难以解码，也就只能听见，而也是如此。对于幼儿来说，只有在创建性的活动中才能建立起创建性的代码，因此，尽管说造形活动有助于培 养创建力，但美术教化中仿照为主的模式并不能达到这一目标。因为在活动中对技术的追求已经束缚住了自主 性的探究性的表现的可能性，使其不能形成创建性的代码。
造形有广义和狭义之分。狭义指造型艺术，与美术互用。广义则泛指无论有无美的要素，凡人类利用一切 可视可触的材料在空间或平面上做出看得见，摸得到的形象或物体。假如我们从广义的意义上去看待