文档介绍：小学语文教学经验总结
小学语文教学阅历总结
初中语文教学阅历总结刘志娟
一、课堂教学中，努力表达训练新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生猎取学问与培育力量的主要阵地。这一学期，我在这一方面 阅读教学以读为本，表达了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积存，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特殊要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培育语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积存，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，对于我们四年级的学生应当怎样读好书呢？
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练****用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的力量，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，肯定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练****在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学****默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思索练****虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练****必需在仔细默读的根底上完成。默读力量的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比拟充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求仔细思索，默读以后要留意检查效果，决不能匆忙忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步把握读书方法，提高阅读力量。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生争论、沟通。
（2）敬重学生的情感体验，引导学生学会“思索”。
课标明确指出阅读是一种共性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。在教学中，我们不能用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文训练的特点，而且是语文训练的目标，是语文训练的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经受的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语