文档介绍：重新审视 [重新审视阅读活动]
阅读是人类获得学问的主要途径，对提高学生的素养，健全学生心灵人格有重要作用，社会各方面已形成共识，但现实中很多做法，仍值得各界的探讨。下面，就阅读的视角、角色、空间作个探讨。
一、阅读活动中的视角定位
重新审视 [重新审视阅读活动]
阅读是人类获得学问的主要途径，对提高学生的素养，健全学生心灵人格有重要作用，社会各方面已形成共识，但现实中很多做法，仍值得各界的探讨。下面，就阅读的视角、角色、空间作个探讨。
一、阅读活动中的视角定位
多年来，语文教化****惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解钅禁固学生的审美评价想象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。对于语文教化的弊端，清华高校附中的一位特级老师曾一语道破地指出：我们的语文课正渐渐变成一门纯粹的技术课，语文教化正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读始终难走出恶性循环的怪圈。
语文学****与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性相识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获得信息为中心的阅读中提高阅读实力和语言水平，“点燃学生的感知想象思索创建，照亮学生的心灵、释放生命的力气”。
二、阅读活动中的角色定位
目前阅读活动的生态环境很不志向，普遍存在“主客颠倒”。学生应是阅读课的主子，老师只是组织者、协调者。阅读课上老师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色。
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职老师、专用教材、固定场所传授学问，学生始终处于被动学****的地位，学生的相识活动主要是“驾驭”而不是“发觉”，师生的双边教学活动仍旧限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严峻轻视实践、发觉、探究、体验、感悟等活动。
阅读活动的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学****的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创建性的实践活动。
老师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学****看法的培育，往往采纳老师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强阅读学****的看法，从而不能主动地参加过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、创建力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关切的是学****的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培育实力，特殊是创建力思维实力的方法和途径。《我眼中的美国小学教化》中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为其次次世界大战的责任该由谁担当”、“假如你是罗斯福总统的平安顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来相识体验