文档介绍：我能行儿童舞蹈
回来儿童生活促进儿童发展──以《我能行》为例浅谈品德与生活课堂教学武汉市何家垅学校孙民《我能行》教学是依据人民教化出版社《品德与生活》二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的害怕的就特别必要。老师能与孩子同等的沟通，赐予孩子必要的关怀，多激励孩子，对于孩子走出害怕是非常重要的。胆子小的孩子在群体中简单被忽视，老师预先留出了四个空位，这样便于老师更充分地与学生沟通，让全体学生更可能多的感受到老师的关注。
探讨表明，许多害怕的人属于“情景性害怕”，即在诸如当众发言的惊慌环境中，感到怵场……公开的课堂也是学生学习生活中经验的环境之一，在教学中，老师充分利用这一即时的生活情境为本节课学生体验、感悟所用。整合、优化教学环境。
在课堂教学中，老师与学生真诚同等的沟通，由上课前的心情引起话题，并借助教材上儿童的探讨将话题引向深化，凭借教材上的儿童与教室里的儿童的对话，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活阅历，将本课探讨的重点转化生成为学生自己的问题。
面对“我们的问题”，针对有的学生平常在生活中表现出娇气、怯弱,胆怯尝试挑战性的活动的现象，老师用自己的生活阅历与学生的生活去碰撞，引导学生正确看待这些问题，并在课堂教学中，让学生现场挑战站在高台上，在大庭广众之下大声发言这一行为举动。在此过程中让学生体验尝试，体验胜利。激发学生情愿尝试，有志气尝试富于挑战性的活动的情感。
帮助学生提升生活，走出害怕。还要引导学生建立自己的问题自己解决的责随意识，教学中通过“帮帮他”、想方法等活动，组织学生用合作、沟通、探究、感悟等方式寻求个人的方法战胜害怕。在这一过程中，老师充分敬重学生的特性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面害怕。在期望与激励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存害怕的心理，体验战胜害怕后“我能行”的欢乐。
课堂教学要创建性的将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参加、主动探究的活动和活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助提高其生命质量。老师在设计本课教学活动时，依据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”──已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”──明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创建形式，追求操作性强的朴实的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。形成了本课教学活动的层次序列：走近害怕→找寻害怕→情愿挑战→个人方法→尝试挑战。
活动教学是在老师细心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的须要同步递进，老师不是告知他们学问，而是引起他们活动，引导他们发觉。发觉的过程会引起他们的新奇心、探究感，会让他们体会到欢乐、焦虑甚至苦痛……这时候，老师要擅长敏锐的发觉、生成教学目标，刚好调控教学进程。使儿