文档介绍：浅析小学数学教学的生活化
八一九年一贯制学校
王 玮 玥
浅析小学数学教学的生活化
共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手
能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，
又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好
像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点，使
学生轻松愉快的学习。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球
之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的
认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的
好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与
生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。
二、小学数学教学生活化的意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数
学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂
教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改
革的努力方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及
对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实
践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问
题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等
方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中，
我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数
学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，
真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经
验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。 三、小学数学教学生活化的实施
（一）在生活化过程中学习数学知识
建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感
觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”
这就是说，从学生生活出发，从学时看得见、摸得着的周围事物开始，在具
体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算
法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要
减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常
常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种
方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195 元钱，买了一个书包用
了 98 元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付 100 元，营业员找回 2 元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生
活问题进行数学化，即