文档介绍：1 上好语文课的“三巧”教学过程是教师教与学生学的统一过程,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程, 是师生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展的过程。这就要求我们教师在引导学生思维、实施教学的过程中, 不能过分地预设规定思路, 任意切断学生思路, 阻止学生活跃思维的爆破, 同时力求做到教学最优化, 体现课程本质, 让学生在课堂上有所获得, 有所创新。为此我从上好语文课的“三巧”方面浅谈自己的一些小见解。一、巧创情境,激起思想情感的共鸣学生情绪、课堂气氛、教师感染力三者的和谐统一, 是教学实施过程中应遵循的原则。我一直倡导“情境教学法”,营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课堂气氛, 收到了良好的教学效果。情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信,可亲,可爱,从而产生一种满意,喜爱的情感。通过营造良好的课堂气氛, 激发学生的兴趣和欲望。如我在上《我与地坛》。的第一节时,先读了报上的几条消息:“天津一个 16 岁的花季少女和母亲拌了几句嘴, 一时想不开, 吞服 60 多片晕车药***。广州一个 9 岁男孩儿,午后玩玩具,妈妈批评几句,竟上吊***。上海一个 16 岁少 2 年,和母亲发生争执,一气之下从 6 楼跳了下去。”然后组织学生学****这一节内容。学生在这一节课上,对“珍爱生命”有了更形象的认识, 对课文的思想内容也有了更深刻的理解。我在上第二节时, 针对学生对老师有强烈好奇心的特点, 先给学生讲了自己与父母的关系, 讲父母对自己的呵护、理解与支持, 然后再要求学生也讲他们与父母的故事, 讲父母对他们的关爱。学生的积极性被调动起来, 发言踊跃, 有的甚至含着眼泪讲述父母关心爱护自己的故事。在此基础上,我再组织学生学****我与地坛》。这样, 师生就在一种人文情怀中一起自然地学****课文的语言, 深刻地理解文章的内容, 从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯燥的知识传授, 没有苍白的架空分析, 学生这时已不再是单纯地学****语言文字知识, 而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起, 在学****语文知识的同时, 受到审美的教育, 受到人文情怀的熏陶, 切实体现了语文学科工具性与人文性的统一。入境动情一下子抓住学生, 学生置身于教师创设的这种特定的情境中,进入文章的情感世界,引起强烈的情感共鸣。二、巧编构思,激发思维火花的迸发凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。对所学课文内容,学生思考了, 才能理解; 理解了, 才能接受; 接受了, 才能在头脑中进行归纳, 进而认识和掌握学****语言文字与运用语言文字的规律。教师设计以思考的问题,必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处,既不难,也不易, 既有想头,又有说头。例如:教《雨》的第三自然段:“这真是一场及时雨啊! 大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里, 流进果园里, 流进人们的心窝里。”我设计了这样一个问题:“这场及 3 时的雨水,一定能流到田地里灌溉小苗,也能流进果园里,灌溉果树,它能流进人们的心里去吗? ”问题一出, 我不要求急于回答, 而要学生动脑思考。经