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大学英语教学论文 英语教学模式论文
高校英语教学论文 英语教学模式论文
高校英语教学论文英语教学模式论文
高职高校英语教学模式的探究
摘要：随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对说起来简洁，具体如何操作呢？我认为应依据同学实际将同学分层；老师要分层授课，授课时可依据所学科目特点选择性的接受大班教学或小班教学，授课时结合情景教学，评价分层。
1 同学分层
是指依据同学的英语实际状况将同学分为A、B两个层次，为两个层次的同学制定的目标不同，A层次的同学要对其英语学问和力气方面应适当拓宽加深，培育同学自我学****语言、运用语言的力气。对于B层次同学，培育目标则落在让同学初步使用英语进行交际上，提高他们听说读写的力气，激发学****爱好，增加学英语的信念。两个
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层次的划分不是一成不变的，每学期末可依据同学英语水平进行滚动，让进步的同学体验到成功的喜悦和欢快，进而调动同学学****英语的乐观性，刺激同学的进步热忱。
2 讲授分层
老师实施讲授分层的前提是对同学的英语实际水平有充分了解，在此基础之上依据教材和大纲为不同层次的同学设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并依据不同层次的同学细心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻留意把握各环节内容设置的层次和梯度。对于A层次同学的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的力气；对于B层次同学的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增加他们学英语的自信念，逐步提高他们的学****力气。
授课过程中可实行大班教学和小班教学相结合的方式。大班教学优点适合语法讲解，利于老师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证同学对词、句、篇的深化理解，利于培育同学的阅读力气。但大班教学也有其弊端，大班教学的方法比较单调，不利于培育同学的乐观性，不利于同学口语沟通力气的进展，不利于因材施教。小班教学班级人数少，利于师生互动沟通，利于培育同学口语力气，利于因材施教，利于调动同学乐观性。可见，大班教学与小班教学各有利弊，所以，实际教学中老师可将大班教学与小班教学有机的结合起来。大班教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，
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同学很简洁产生厌烦心情，同学简洁逃课、旷课，所以不妨接受小班教学来教授“读、写、译”；在新的教学模式下，老师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中老师和同学都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同争辩，这样同学既可以参与进来，又有机会倾听他人的见解，通过互动沟通，刺激同学的思维，激发同学的热忱、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练原来就很灵敏，我们可以接受大班教学的方式，协作多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会由于丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和小班教学一样的效果。所以，我主见“读、写、译”实行小班教学的方式，而 “视、听、说”则大班教学。
3 同学分