文档介绍：幼儿园园本课程的开发
【摘要】幼儿园园本课程在开发过程中存在将园本课程等同于特色课程,将课程开发等同于幼儿园教师教学指导用书编写,将园本课程开发等同于从零开始,将园本课程等同于课程拼盘等问题。基于发展适宜性视角看幼儿园园本课程性理念强调个体适宜性和文化适宜性,真正体现了幼儿在课程中的地位。一方面,幼儿是课程的起点,幼儿的年龄特点、兴趣需要、经验和体验一定程度上决定了课程的设计与组织实施。另一方面,课程也是决定幼儿学习和发展的关键因素之一。幼儿与课程的关系,决定了课程开发要立足幼儿的发展,课程必须具有适宜性。构建适宜性课程是发展适宜性理念的具体表现。课程适宜性主要是从幼儿角度来考虑的,以幼儿的适宜性发展为核心。课程的适宜性主要体现在两个方面。一是适宜于幼儿的可持续、和谐发展,幼儿园课程不能只关注幼儿显性知识的掌握,还要关注幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展。二是适宜于3~6岁幼儿独特的生命特征,即幼儿的主要活动方式是游戏,应当关注幼儿的学习方式和特点,让幼儿充分、主动学习。
美国幼儿教育协会指出,发展适宜性实践能力是一个优秀的幼儿园教师必备的能力。〔5〕在传统的教学实践中,幼儿园教师较多地扮演实施者的角色。而在园本课程开发的过程中,教师角色实现了从一元向多元的发展,除了实施者,教师还担任着开发者、评价者、研究者等多重角色。从园本课程目标的制定、课程内容的筛选、课程组织与实施到课程评价,全部过程都有赖教师的参与。优秀的教师是园本课程开发的基本条件之一。优秀的教师首先是有准备的教师。这意味着幼儿园教师应当拥有专门的知识,能够了解幼儿和教育幼儿,如此才可能明确什么是最适合幼儿学习的内容。 教師的专业知识结构和课程决策权力对于园本课程开发的质量提升至关重要。一方面,管理者应当给予幼儿园教师充分的决策权力,鼓励教师积极参与课程开发,使教学效果得到有效增强。另一方面,教师应当不断学习,强化自身专业素养,能够应对复杂的教育工作。这种学习既体现在岗前适宜的培训上,更渗透在幼儿园一线工作过程中。教师专业素养的提高是一个持续的过程,园本课程开发也是教师专业化发展的重要途径之一。以园本课程建设为抓手,可以促进教师的专业化发展。
园本课程开发是一项长期、持久、有挑战性的工作。幼儿园开发课程决不能临时起意。建构园本课程应当充分考虑幼儿园的现实基础和实际条件,做好科学适宜的规划和准备。对于很多幼儿园来说,由于经费、教师素质等各方面的条件并不具备太大优势,所以强行进行创生性取向的园本课程开发不仅要投入很多的财力、物力、人力,而且容易使教师背负巨大的工作压力,以致影响幼儿园日常活动的开展,最终结果也不尽人意。可以说,脱离幼儿园具体情况的园本课程开发是没有意义的。
为保证园本课程开发的适宜性,幼儿园应当组织教师及专业人员对园所资源条件进行分析,即进行园所自我评估。园所自我评估的目的是确定幼儿园课程开发的取向或类型。评估包括园内资源和园外资源两方面。园内资源要考虑到本园的师资状况、办园规模、园所管理情况、原有课程基础、教学氛围、幼儿特点等,园外资源则要考虑自然资源、社会文化资源、家长资源、社区资源等。幼儿园可以采用SWOTS模式,从园所的优势(Superiority)、劣势(Wo