文档介绍：《匆匆》教学设计
教学准备
知识与能力:
1、掌握本科生字词,积累语言。
2、理解课文主要内容,体会文章表达的思想感情。
3、“多好啊”在文中多次出现,引导学生体会这个句子所灯光下读书,而他呢?它在什么样的情况下读书?(读读句子)是啊,有灯光
多好啊!难怪他会自言自语!(多好啊!)你从他的自言自语中听出了什么?(羡慕)板书:羡慕
师:郝副营长望着书上的插图,陷入了沉思,此时此刻,他可能看到了什么?想到了什么?
(也许看到了一按就亮的电灯 ,也许看到了一个个孩子在电灯下学**** ,也许看到人们在电
灯下谈笑风生,过着美好的生活.......)
师:正是图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯 ,此时,他的心里就有一个强烈的愿
望。引出第三处的学****br/> (三)交流学****第三次“多好啊”
“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学****该多好啊!”
师:郝副营长的话道出了他的心声、它的愿望!一句“多好啊”让你体会到了什么?(对电灯的向往,对美好生活的期盼......)板书:“向往”或“憧憬”
他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。师:“憧憬”是什么意
思?他在憧憬些什么呢?他憧憬的仅仅是电灯吗?(憧憬未来憧憬幸福生活)此时的灯光已经变
成了幸福生活的代名词!齐读:让我们再读这句话,读出郝副营长一颗憧憬未来的心:“赶明儿
胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学****该多好啊!”
师:多么美好的憧憬啊,为了“多好啊”的幸福生活,在战斗中郝副营长是怎样做的呢?默
读 8——11 自然段,找出然自己感受最深的句子写下自己的感受。
生结合相关句子,谈感受。
带学生交流之后,师抛出问题:郝副营长的牺牲在当时可以避免吗?请说明你的理由。待生
回答:“不可以”时,师引导你从哪里知道的?待学生谈到“千钧一发”时,(出示相关句子:在这
千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队照亮了前进
的路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了.)
师:千钧一发什么意思?当时的形势有多危机?
(突击连的战友可能全军覆没;这场围歼战能够将以失败告终.......)
因此,在这千钧一发的时刻,为了使突击连的战友不至全军覆没,郝副营长毅然地:
生:划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。
师:为了这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长坚决地:
生:划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。
师:为了孩子们都在明亮的灯光下学****宁愿失去宝贵的生命,他毫不犹豫地:
生:划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。
然而,这一连串的动作也意味着:(他会英勇牺牲;他不能亲眼见一见电灯;他永远无法享受
解放后幸福的生活......)
师:(引)这位年轻的战友不惜自己的性命,为