文档介绍：教案设计(翻转课堂)_探究性化学课堂教学设计案例
随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和变更。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应当是每教案设计(翻转课堂)_探究性化学课堂教学设计案例
随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和变更。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应当是每个化学老师努力的方向。下面我以新课程人教版中学化学选修4第三章第三节《盐类的水解》（第一课时）的课堂教学设计为例，谈谈我在进行新教材中关于基础理论水解学问的课堂教学时的优化设计思路。 1. 设计理念 依据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和将来发展的须要，从学生已有的学问、阅历动身，经过多种探究活动，使学生体验科学探讨的过程，激发学****化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学****方法的转变，培育学生的创新精神、实践实力及人文精神。 盐类水解学问的学****可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等学问更深的理解，并且对电解质在水溶液中的电离行为进一步相识。同时，盐类水解平衡是继水及弱酸、弱碱的电离平衡体系之后的又一个平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。而且盐类水解的相关学问还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等学问的学****这节课，我实行了试验探究和理论探讨两条学****主线： 试验探究其目的在于使学生体验科学探讨的过程，激发学****化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学****方式的转变，培育学生的创新精神和实践实力。理论探讨是运用已有的化学平衡学问，发掘出新学问的“生长点”——盐类水解，形成科学的世界观。 2. 教学策略 依据建构主义的学****理论，要求学生通过试验并分析有关盐的的信息和资料，对课堂所要学****的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采纳探究法、发觉法建构学问的意义；帮助学生把所学****的学问内容与自己生活中已经知道的事物相联系，并尝试解决实际问题。 依据多元智力理论，在教学过程中，应随时关注学生的学****过程和学****体验，充分发挥他们的主体作用和能动性；让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理实力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。教学评价也应基于此理论，评价过程动态化、方式多样化、内容多元化。3. 课堂设计 学问内容的建构。 演示试验：在一无色溶液中加入酚酞指示剂，视察现象，提出问题，说明产生现象的缘由。突出“碱性”这一说法。再加入稀硫酸，由现象提出问题，说明不是碱，是碳酸钠。引课突出关键词：盐、水、酸碱性。将关键词联立起来，提出假设：盐溶液可能呈酸碱性。 设计意图： （1）问题情境设计贴近学生、贴近实际，能激发学生求知欲，会产生大胆的揣测。 （2）充分发挥老师的主导作用，挖掘关键词，提出假设→试验探究→得出结论→运用理论。使学生能够运用科学的探讨方法。 （3）培育学生处理信息的实力。 试验探究——盐溶液的酸碱性。［分组试验］对盐溶液进行酸碱性测定。找寻规律。设计意图：（1）将教材图表中七种盐调整为六种，去