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于“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术”。（2）在教育学理论体系上，夸美
纽斯创造了一个被几个世纪的人们竞相模仿的相对完整的结构模式。（3）在教
育学的逻辑起点上，夸美纽斯首创“人本主义”逻辑起点论，这几乎为近代教
育学的演进奠定了基调，甚至在当代，坚持教育学理论的“人本主义论”仍是
西方教育学界思想的主旋律。（4）在教育学史上，夸美纽斯首次从科学认识的
角度强调并试图探讨教育原理。贯穿于夸美纽斯的所有著作的一个基本思想是，
教育要适应自然，即“自然适应性原理”。（5）在教育学研究方法上，夸美纽斯
为后世教育研究树立了典范。（6）在教育学史整个发展谱系上，夸美纽斯开创
了近代的“自然主义教育学”理论流派之先河。依据以上观点，可以认为，夸
美纽斯的《大教学论》成为近代独立形态的教育学的开端，他同时也为教育学
的科学化起到了点击的作用。
在该书中，夸美纽斯提出了这样一种教育信念：每个人都有接受教育的可
能和权利，教育是形***的品德和智慧的最重要的工具，通过对人的教育可以
达到改造社会的目的。（二）作为一门学科的教育学的形成
1、康德其教育学从先验的观念论哲学出发，认为人的一切自然禀赋都有
待发展，教育的任务就是充分发展人的自然禀赋，教育的最终目的是培养有道
德的自由人。因此，康德的教育学把教育分成保育、管束、训导和道德陶冶。
他阐述了人受教育的可能性，讨论了幼儿的保育、在儿童的身体训练发展中发
展身心并进行心理功能的训练、道德教育诸问题，阐明了教育理想。
2、特拉普被视为从经验科学的层面试图建立教育学科学体系的先驱。于
1780 年出版的《教育学研究》，特别强调实验心理学的作用与意义，并试图建立
以实验教育学为基础的教育学体系。
（三）科学教育学基础的奠定
1806 年，赫尔巴特发表《普通教育学》，成为科学教育学的代表人物。
赫尔巴特的教育学是建立在他的心理学基础之上的，在心理学上，赫尔巴
特从其认识论出发，把一切心理现象归结为“观念”，观念的来源主要有两种，
一种是经验——从人与自然的接触中出发，另一种是社交——从人与人交往中
来，二者的融会便产生各种心理现象。为了适应这两方面的情况，学校教学科
目就必须有“科学的”（自然）和“历史的”（社会）两大类。
赫尔巴特所建构的教育学理论，主要贡献体现在四个方面。一，他建构了
一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系。二，赫尔巴特第一希为
教育学找到了它的科学基础。三，赫尔巴特不是只知空谈理论的学究，而是试
图将将教育学研究置于科学条件和实践基础之上。四，赫尔巴特提出的有关教
育过程的理论，如多方面想去的培养、四段教学法，注重教师的主导作用和系
统知识的传授，对后世教育实践产生深远的历史影响。
二西方教育学的当代发展
（一）教育理论性质的争论1、教育学是不是一门独立的学科
否定态度：美国的教育家谢弗勒、米勒、扬，英国的彼得斯等人
肯定态度：索尔蒂斯、麦克默莱、贝思
2、教育学是科学理论还是实践理论
科学理论：英国学者奥康纳
非科学理论：比彻姆，赫斯特
表 1-1 教育理论取向
理论取向观点持有者主要观点
常识取向师资培训人教育理论的任务，只在于识别、整理和检
员、督学团成验体系教育者观点和信念的“实践原则”
员
应用科学行为主义教育区分教育的手段与目的，但由于目的涉及
取向心理学以及坚不能用科学加以解决的问题，因而便不是
持“理论”的教育理论的合理性问题；而手段问题是可
“科学”标准以用可靠的科学知识来解决的。科学理论
的人应取代实践常识
实践的取坚持启发式课教育是一种实践活动，是一种开放的、反
向程评价观、课省的、不确定的、形势复杂的人类活动，
程设计的“过这种活动不受理论原则的制约或技术规
程”模式、课