文档介绍：《可能性》教学反思
《可能性》教学反思 1
《可能性》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事务发生的可能性。
例1通过摸球嬉戏,初步感受不确定现象,初步体验有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸有助于激发学生的学****爱好，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的机会比较大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。
从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做比较到位。同时，我又留意为学生创设一个好玩、熟识的学****情境，让学生能更好地进行数学学****并能乐于、主动地去探究与学****课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。最终通过本科组其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学
《可能性》教学反思 3
《可能性与公允性》这节课是学生在三年级已尝试定性描述及推断事情发生的可能性的基础上，通过 “抛硬币”、“玩转盘”、“掷骰子”等嬉戏活动，探讨嬉戏规则是否公允，并亲身体验、验证嬉戏规则的公允性和等可能性。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和嬉戏规则的公允性。今日完成了这一课的教学，反思整个过程，既兴奋又缺憾。
在第一环节当中，由摸球嬉戏轻松进入课堂。学生一听要玩嬉戏，主动性很高，课堂气氛也特别活跃。在简洁介绍嬉戏规则之后，我随机叫学生摸球。通过嬉戏，学生发觉，总是老师赢。于是产生疑问：为什么会这样？学生很简单想到：白球数量多，摸到的可能性就大；红球数量少，摸到的可能性就小，不公允。我再次设疑：怎样就公允了，为什么？在探讨中得出：红球和白球同样多时，摸到的可能性就同样大了，这样的话就公允了。总体来说，第一环节还是进行得比较顺当，学生们也协作得特别好。
在其次环节的探究活动当中，学生们的参加度也特别高。在小组长的明确分工下，学生们进行了试验，并刚好总结出了试验结果。在总结汇报自己试验得出的结论和视察数学家的试验数据之后，我设计了这样一个环节：通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公允吗？为什么？在这里，我只是让一位同学说了缘由，我觉得假如多让几位同学说一下的话，学生们对为什么公允也会理解得更透彻了，这节课的重点也会得到更好的突破。
第三环节是练****在练****当中，学生们虽然能精确地感知嬉戏是否公允，并会设计出公允的嬉戏。但是学生们不会用精确，条理的数学语言来表达。这与我在课堂上忽视了学生语言表达实力的培育有很大关系。在以后的教学当中，肯定要注意学生语言表达实力的培育。
经过这堂课的教学，我相识到自己在课堂的有效调控及有效利用课堂生成的资源方面都有较大的欠缺。今后在课堂教学中，应当特殊留意课堂生成的资源，并进行利用，因为课堂生成的资源是源自于学生，是最干脆、最能体现学生学****状况和驾驭状况的资源。
学无止境、学海无涯，这句话不仅仅是对学生说的，对于一名年轻老师来说，更应当多学****多反思。
《可能性》教学反思 4
新课标将统计与可能性这部分内容分成了三个大块，从一年二期就支配了简洁的收集和统计的学问，让学生从一年级起先就初步了解一些简洁的统计方法，了解生活中事物的确定性和不确定性。这节课是三年一期的统计，因为学生已几次接触了统计学问，对于看统计图表、填统计表，看图表了解信息等都不难了，所以本课的教学重点应放在事务发生的可能性上。整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发觉、总结，获得事务发生的状况，充分调动了学生的学****主动性。详细操作如下：
一、重视创设情境，让学生从现实生活中学****数学
在这节课的教学中，我在学生已有的学问阅历基础上，创设了学生喜爱、熟识的足球赛抛硬币情境，以 这样抛硬币公允吗？这句话为切入点，整节课围围着这样设计公允吗？抓住教学重心，利用学生的感爱好的事务激发学生的学****爱好，在充分调动学生主动性的基础上，学生学得欢乐，参加性很好，取得了良好的教学效果。
二、重视操作实践，让学生在操作活动中