文档介绍：图形创意课件
9、意识形与无意识形
包涵着抽象与具象，涉及宏观形与微观形。无论何种形态，形皆是有物质构成的，或有条件构成的(点、线及心理因素)，有内容内涵的，表现为材质及肌理的。
基本形如"—"“-”构成了复合形八卦以至八八六十四卦。深入地、富有创建性的思考与表达****惯。单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。
物质元素(铅笔、别针、灯管、刀片)的可塑性，是通过达利(Dali)的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。
一、课题名称：单形元素的视觉想像及想像
--灯管、刀片、螺钉、鼠标的可塑性
▲课题内容:物体形及其可塑性表达
▲课题时间:3课时
▲教学方式:提示:从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合平情理，但可变成视觉上合理的画面。物体都是由若于个形构成，这些基木形体是方、圆、三角。每一形体都有
其各自的特征，如 火柴杆是由圆球和长方体构成的。为保持其基木特征，耍确立不可变和可变形部分，也就是说，圆球和方形特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如:笔、灯管、刀片等。
▲教学要求:1、首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想像，要求基本骨架不变。
2、选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一个细化]
▲训练目的:写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过对物体的想像，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，产生新的视觉含义。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。
▲作业评价:
▲二、课题名称:单形元素的视觉想像--走、游、飞
▲课题内容:从走、游、飞引发出含义有关的图形
▲课题时间:1课时
▲教学方式 1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。
2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。▲教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像并予以表现。
2、作业量及尺寸: 选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一个细化]
▲训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的表达能力。
▲作业评价
第四章 特定元素的视觉想象
■手的视觉想像和构成
手是人独具的，其它动物皆称为爪。
“具有决定意义的一步完成了，手变得自由了……”，手的进化意味着人类的诞生与趋向完善。
人的社会实践与基本特征均离不开手。人类的创造性劳动，首先是制造工具，而一切工具无不是人器官的扩展、延伸、强化与再创造，其中特别是手的功能的扩展。从石器时期的石斧到龙门吊车，从筷子到阿波罗登月舱，莫不是手的功能的再创造。一双双有形的、无形的、变幻而更强有力的手在推动整个历史向前发展。
我们生活在一个充满手的世界，需要对手进行再认识、再创造与再设计。设计领域，是向人们热忱伸出双手的世界。
手的符号意义
各个民族都有用手的形式表示数序的****惯,以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进化。每个民族有各自示数的符号方式，例如汉民族的“七”、“八”、“九”手势是借助象形方式;非洲的某些部落如新几内亚锡比勒部族人，还用手势借助头、身等部位作为一到二十七的示意符号。表示招呼、友好、否定或抗衡的手势符号也早就为群体所约定俗成。握手最早起源于部落间相互摊手以示没有武器，相握以示联结，之后演变为礼仪。汉民族抱拳拱手，招手呼唤，扬手作别。
手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效的交往方式。
“手语”不仅仅是哑语，在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。在特定的场合，人们需要用手语传递与暗示。警察指挥交通是公共性手语。裁判以手示意，是专业性手语。教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。音乐指挥是最值得研究的手请，此时手的形式符号意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐的范畴。
手势的符号性质离不开一定的****俗与文化背景。我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形的事物，日本人则认为是金钱，英国人理解为"OK"，大部分法国人认为代表"零"，某些地区甚至表示猥亵。但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利的"V"的动作，使这个源于德国的地域性符号成为世界性符号。
现代设计中大量的标志(商标及路标、公共标志)，特别是广告中充分利用手的形象及其符号意义获得了十