文档介绍：单元教学计划(第四单元) 单元教材分析本单元安排了 2个信息窗。第一个信息窗呈现的是小朋友到生态园观赏花卉的情境,借助问题“3种颜色的花一共摆了多少盆? ”引入用乘法两步计算解决问题的学****教材通过摆学具,借助直观图帮助学生理解题意,探求解决问题的方法。借助问题“平均每个花架每层摆了多少盆花? ”探究用除法两步计算解决问题的方法。第二个信息窗呈现的是小朋友参观蔬菜种植区的情境,借助问题“9千克南瓜需要多少钱?和”把番茄苗移载到种植区里,能栽多少行? “探究用乘法和除法两步计算解决问题的方法。教材呈现了多种整理信息的方法, 如;列表法、画线段图等,可操作性强,同时也是解决问题的重要策略。教学目标设定 1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。 2、在解决问题的过程中,掌握用列表和摘录等整理信息、分析数量关系的基本方法,体验解决问题方法的多样性,培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。 3、感受数学在生活日常中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。教学重点难点本单元的教学重点是了解分析问题的一些基本方法,学会用乘法、除法或乘除法两步计算解决问题。“了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。“这是《数学课程标准》第一学段的教学目标之一。因此,让学生学会用列表或摘录等到整理信息的常用方法,在整理信息的过程中分析数量关系,寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。教学整体构思与建议 1、借助几何直观,帮助学生分析理解数量间的关系 2、放手让学生主动探索解决问题的方法 3、注意培养学生多角度分析问题、解决问题的能力教学资源与开发 ,丰富学生的学****资源. ,提高学生的积极性。课时安排共8课时补教补学措施 ,丰富学生的学****资源。 。 3. 联系生活经验理解混合运算的顺序,使计算与解决问题有机结合。 4. 重视基本技能的培养,不断段提高学生计算的准确性和熟练程度。课时备课课题: 连乘、连除解决问题课型:新授总课时:__ 授课日期:______ 一、导学目标: 、观察,掌握利用连乘、连除列出综合算式,解决实际问题。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,体验列式方法的多样化,培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识,积累数学活动经验。 ,体会数学与生活的密切联系。二、学****重、难点: 重点: 掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题,并能正确熟练地计算。难点: 理解并说出算列算式的含义。三、课前准备: 课件。学具准备:小纸板。四、导学过程导学环节设计二次备课课前口算: 41×20= 61×30= 11×80= 12×40= 50×20= 640 ÷8=140 ÷7=280 ÷7=350 ÷7= 120 ÷6= 一、情境导入课件出示教材中的情境图。师:同学们,我们来到了美丽的生态园,在这里,到处是五颜六色的花,仔细观察,从图中你知道了哪些数学信息? (板书学生梳理出的数学信息) 学生回答,教师适时评价。师:根据这些数学信息,谁能提出一个数学问题? 学生可能提出: 1、三种颜色的花一共摆了多少盆? 2、每个花架摆了多少盆花? 3、平均每个花架每层摆了多少盆花? ……教师根据学生的回答,课件出示本节课要解决的问题。二、你说我讲 “三种颜色的花一共摆了多少盆? ”(1)师:要解决三种颜色的花一共摆了多少盆?需要用到哪些数学信息啊?怎样列式? 学生选择学具,利用摆一摆,想一想,再列式的方法,引导学生自主探究。学生列出算式,教师适时出示课件 5×8=40 (盆)、3×40=120 (盆),追问:你能说一下你所列的两个算式的含义吗? 学生回答,教师提升:通过分步列式,先求出 1组花有多少盆,再求出 3组花一共有多少盆。教师利用课件演示分布计算的过程,并引导学生两个算式所表达的含义。师:你能不能列出一个综合算式? 学生独立操作,利用小纸板摆一摆,教师巡视,掌握学生操作的信息。组内交流,讨论综合算式的列法,并讲解出该综合算式的含义。教师引导学生分小组展示合作交流的成果,并及时给予恰当的评价,然后教师利用课件演示综合算式的含义,加深学生的理解。 2,教学“平均每个花架每层摆了多少盆花? ”教师出示问题,引导学生再看情境图,重新梳理信息,先引导学生列出分布算式。在学生自主学****列式的基础上,师:谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分布算式? 学生板演自主学****成果:96÷2=48 (盆),48÷4=12 (盆)。教师适时引导学生质疑: 96除以 2 表示什么? 48 为什么