文档介绍：驿路梨花教学设计(4)
驿路梨花教学设计(4)
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驿路梨花教学设计(4)
?驿路梨花?教学设计
【教材解析】
新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语
言的积累，培养语感，开展思维，花教学设计(4)
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驿路梨花教学设计(4)
出示：谁是小茅屋的主人？为什么？
点拨：“我〞和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造
者及所有的照料者都是主人，因为 他们都为小茅屋做出了奉献 ，使小茅屋长期为大家效劳。
设计理念：
略读是本单元及本课要承载的根本教学任务， 是对学生阅读能力的培养。通
过略读，提取信息，填写表格，粗知故事的梗概，培养学生的准确提取信息的能
力。
三、细读课文，品析文章精巧的构思。
出示：复述课文：1、按课文记叙的顺序复述。
2、按小茅屋修盖、维护的先后顺序复述。
3、比拟两种记叙顺序，思考讨论课文记叙顺序的特点。
学生分成两局部，一局部按课文记叙的顺序复述， 另一局部按小茅屋修盖、维
护的先后顺序复述。自由复述，小组交流，每局部推举一位同学复述。
明确：按课文记叙的顺序复述， 把跨度十几年发生的事情集中在“我〞 和老余一晚一早
的见闻中，内容更集中，故事更扣人心弦，引人入胜。而按小茅屋修盖、维护的先后顺序复述就太平淡了，也不吸引人。
设计理念：
设计用两种顺序复述课文并进行比照， 是为了让学生更直观的感受本文表达
顺序的表达效果，同时又锻炼学生的语言表达能力。
出示：作者在解决“小茅屋的主人是谁？〞这一问题时 ,是否把答案一下子
就告诉了我们?他运用了什么写法?这样写法有什么表达效果？
明确:作者巧设两次误会和三个悬念。
两次误会:第一次是 13和14段,我们认为瑶族老人是主人 ,他说不是；第二次是 30—32
段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人 ,然而又不是。
三个悬念:第一个是 7、8段,我们正焦急时 ,发现了小茅屋 ,里面却没人没灯 ,于是发出疑
问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢?
通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏，扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。【学法指导】悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的
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开展变化所持的一种急迫期待的心情。 目的是吸引读者的注意力 ,使读者自觉不自觉地进
入文章所创设的情景之中。
出示：本文层层设疑、步步推进 ,情节波澜起伏、引人入胜 ,作者是不是完全
按照事件开展的先后顺序记叙的呢 ?这种记叙顺序有什么好处 ?
【学法指导】插叙 :是在表达中心事件的过程中 ,为了帮助展开情节或刻画人物 ,暂时中
断表达的线索,插入一段与主要情节相关的内容 ,然后再接着表达原来的内容。 插叙 的作
用有三:1、在叙事时运用插叙 ,可使所写的内容更加充实 ,情节更加充分 ,人物形象更加丰
满,使文章的主题更鲜明、 更深刻。 2