文档介绍：排列教学设计
排列教学设计1
教学目标：
1、通过视察、揣测、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数。
2、经验探究简洁事物排列规律的过程。
3、培育学生有依次地全面地思索问题的意识。
行确定和表扬。)结合发言，引导学生进行评价，选出优胜组。
师生共同归纳：用数字排列组成数，要根据肯定的依次确定十位上的数，然后考虑个位上有哪些数可以与其搭配。
(三)握一握。课件出示：小精灵说的话。
恭喜你们胜利的度过了前两关，现在，我们握手庆贺一下。师：每两人握一次手，三人一共握几次手?(小组活动，老师巡察)活动后，小组指名汇报。
师：原委是几次呢?请大家相互握握看吧!请一个组的同学上台演示，其他同学一起数数。
(四)课件出示：
师：圣诞老人确定嘉奖你们两件上衣、两条裤子，那么一共有几种搭配方法呢?(课件出示图片。)
学生拿出学具卡片，小组活动解决问题。汇报沟通，说说自己为什么这样设计。
三、分层练习，巩固新知
(一)付钱问题。
课件出示：101页做一做2题
小组探讨，小组长统计本组学生答题状况，并由小组代表汇报。
(二)拍照站法。
小丽、小芳、小美在风景如画的郊外游玩，三人想站成一排拍照留念，她们有几种站法?
小组探讨后，由一组学生上台演示，其他学生数一数。
排列教学设计3
数学广角是义务教化课程标准试验教科书二年级上册起先新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新尝试。本课内容重在向学生渗透简洁的排列组合的数学思想方法，并初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。排列组合的思想方法不仅应用广泛，而且是高年级学习概率统计学问的基础，同时也是发展学生抽象实力和逻辑思维实力的好素材。
本课内容是学生在小学阶段初次接触有关排列组合的学问，但是在日常生活中，有许多事情是用排列组合来解决的，如：衣服的搭配、路途选择等等，作为二年级的学生，已经有了肯定的生活阅历，因此在学习中支配生动好玩的活动帮助学生感知排列组合的学问。
教必有法而教无定法，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采纳情境教学法、操作发觉法、直观演示的教学方法。为使学生能够有效地学习，主动的建构学问。我采纳合作沟通法、动手操作法、自主探究的学习方法，让学生在一系列活动中感知排列组合。旨在凸显三模小组化的教学模式，从根本上变更传统教化重老师 教轻学生学的做法，突出学生的主体地位，培育学生自主学习实力。让学生去自学、去尝试、去探究、去发觉、去解决。在课堂教学中，实现了以下三种转变：创境引题变说出为引入；先学后教变被动为主动；展示反馈变学会为会学。
教学过程设计：
（一）创境引题变说出为引入
蓝猫是学生喜爱的形象，本课我设计了蓝猫带大家去数学广角游玩的情境并贯穿全课。
谈话导入：小挚友，今日蓝猫要带我们一起到数学广角参观，你们兴奋吗？哎，快看，数学广角的大门是有密码锁的，要进去必需得到密码才行。这时有学生可能会发出疑问或者提出问题：密码是几位数啊？密码符合什么条件啊？。蓝猫告知大家：密码是1和2组成的两位数，学生很快就找出了答案：12或21，但不能确定是哪个，同学们，密码是10-20之间，学生推断出是12。我对推断出是12的学生进行表扬和嘉奖，让他们一起先上课就获得了胜利的体验。这样设计调动了学生的学习爱好，营造了活跃的课堂气氛，又在破译密码的过程中，渗透了简洁的排列学问，为新课的学习做了良好的铺垫。
（二）先学后教变被动为主动
1、小组合作学习探究用1、2、3能组成几个不同的两位数，感知排列学问。
首先出示导学案简洁明白，为学生合作学习指明白方向，让学生结合导学案先学。这时学生小组合作拿出数字卡片，在小组内摆一摆、写一写、说一说，并记录下结果。给学生一个自主学习的空间，老师在辅导过程中能够了解学生的学习状况，为后面的沟通展示做好打算。而我则重点指导学生要边摆边说，培育学生动手操作、动口表达、动脑思索