文档介绍：生物学科教学反思
生物学科教学反思1
****课是以学问深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注意结构性，体现综合性，着眼提高性。复****课提倡“整合—训练式”教学策略，即高度概括，依据各部分学问所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，老师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰学问之间的联系，完善学问网络。
（2）课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互探讨、沟通，合作完成学问体系的构建，老师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发觉不足，提出建议，必要时老师进行引导、评析，提出补充、完善看法，然后给出肯定的时间让学生刚好巩固、整理学问结构，将已有的学问图表再加以简洁化、科学化。
（3）老师引导，师生同步构建。学生主动主动地回顾、思索，老师进行思维引导，同步构建单元学问结构。
2、学生活动
对本单元学问和探讨方法主动主动地进行回忆、概括，理清学问体系和相互间的逻辑关系，初步构建学问网络，依据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要精确领悟老师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学学问内涵和外延的理解，完善自己的学问网络。留意：
（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构（结构图或表格）的形式呈现。
（2）要协调、发展学生的创建性思维，使学生将外部的学****限制转化为内部的学****动机，培育学生的独立学****技能。
（3）要突出学问之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括、排列式归纳、压缩式总结的复****方法。
（4）要留意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了老师向学生介绍和解说。
（5）要有意识地与从前的学问网络链接，让新学问向旧学问转化，实现新旧学问之间的整合，奠定敏捷运用的基础。
三、深化完善，典例导练
实现学问在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复****课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解——深化，外延条件的全面把握——完善，相近学问的精确辨析——提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学****中怀疑不解的问题、复****过程中生成的问题，这是复****课的根本问题；例题的导练要突出审题实力的培育、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中学问和方法的正确性。
复****课教学策略，
1。老师活动
（1）问题引领，点拨完善。抓住学问的主干，依据学问的特点、形成过程和功能，通过程序性问题将学生思维引向深化，依据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争论，重在深化对学问内涵的全面理解，强化对学问外延的坚固把握，强调有关留意事项，为精确应用所学学问解决问题奠定基础。
（2）例题导练，探究方法。围绕学问的重点、难点与综合实力的培育目标，通过典型例题订正学生的认知误区、培育学生的综合应用实力。教学的方式应当是互动式，以实力培育立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。
2。学生活动
（1）深度反思，互动完善。在老师的程序性问题引导下，从学问的特点、形成过程、主要功能、局限性和适用条件等角度寻求问题的结论，对自己的理解进行深度反思，通过比较发觉问题，通过争论澄清误区，通过补弱完善学问。同时要主动主动地展示自己的观点和看法，通过互动沟通刚好矫正。
（2）主动探究，寻求方法。深化读题、细致审题，捕获有效信息，通过独立思索或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。主动参加同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。
留意：
（1）要突出主干，抓住学生存在的问题绽开复****不要四平八稳。
（2）老师要潜心发觉问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否则就会搞成了低