文档介绍：快乐课堂,幸福成长
邹美娟课堂是师生共同成长的地方,是师生展示生命意义与价值的舞台。充满生机的教育教学活动能产生智慧的火花,激发丰富的想象,加深师生的感情,形成快乐和谐的课堂。作为人文性和工具性统一的语文课程,它的课堂更应充满快快乐课堂,幸福成长
邹美娟课堂是师生共同成长的地方,是师生展示生命意义与价值的舞台。充满生机的教育教学活动能产生智慧的火花,激发丰富的想象,加深师生的感情,形成快乐和谐的课堂。作为人文性和工具性统一的语文课程,它的课堂更应充满快乐,更应通过有趣的识字、丰富的造句、生动的阅读、自主的作文,让孩子的心智在一段段求知审美的旅程中一点点幸福地成长。
你看,“日”中间加一竖,不出头是个“田”,上出头便成“由”,下出头又成“甲”,上下出头则是“申”,课堂上,编字谜、找字游戏多有趣。再看,“小鸭在吃河里的鱼”又可以换成“河里的小鸭在吃鱼”。这些能够倒过来读的课堂改词换句比赛难道不有趣,不让你觉得快乐吗?在长期的教学实践中,为了让孩子在课堂上快乐着、幸福着、成长着,我努力做好以下几点。
一、多燃“火苗”少用“水枪”,让思维燃烧
头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。在课堂中,教师应该是广大学生头脑的点火者,而不是灭火者。教师有责任激发学生主动探究的意愿,鼓励学生产生自己特有的体验。
《蒲公英》是苏教版小语教材中的一篇童话故事,讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐,去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊,结果一颗干死,一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话,投向黑黝黝的泥土,茁壮成长起来。课文蕴涵了“要听从正确教导,不要被表面现象所迷惑”这样一个道理:在学生读懂了课文的主要内容后,为了巩固学生对课文的感悟,某老师设计了这样一个教学环节:
师:假如你是一颗蒲公英种子,听了大阳公公的话,会怎么做?
生1:我想落进黑黝黝的泥土里,也茁壮成长起来。
师:好的,你能为自己选择最适合生长的环境。
生2:我想去沙漠,到那儿去探险,锻炼一下自己。
师:(略作思考)可以,你有自己独特的见解,有冒险精神。
生3:我想去湖泊,在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。
师:你敢于尝试。不错!
生4:老师,你说得不对。
师:(愣了一下,微笑着)是吗?为什么?
生4:因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿,风把它吹到哪儿它只能落在哪儿,但它要努力生活。
师:说得太好了。(老师带头为学生鼓掌)
……
课上,有学生说想去沙漠,对于这个背离了标准答案的发言,老师没有立即打断,而是耐心倾听,这无疑给了学生求异的勇气、批判的锐气。老师的鼓励,唤醒了更多学生潜在的心智,产生了“老师,你错了”的独创灵气。生生、师生相互启发:凡事并非随心所欲。有时不能选择,无法改变,那就要学会适应,这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。
在学生做出了有悖于“标准”的回答之后,教师要民主地接纳学生的标新立异。角度可以是多向的,理解可以是多维的,答案可以是多样的,价值取向更可以是多元的。其实,即使学生回答错了,要的也是引导而不是否定。老师给予恰当的评价、友善的尊重,学生得到的或许更多。创造性思维的火苗是经不起“水枪”一次又一次浇射的。教师要做的