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课程与教学论
课程与教学论
潍坊学院教师教育学院
孙慧英
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教育学
是专用术语，只能大致说包括了学****的内容和进程安排。
一、什么是课程
§
☆“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于拉丁语的动词“Currere”。［多种解释］
☆英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。
☆用名词形式解释是“跑道”，重点在“道”上。指在学校里孩子们要沿着学****的“跑道”进行学****也就是说“跑道”即“学程” 。
☆课程即是为儿童设计不同的学****的轨道，从而引出了一种传统的课程体系。
“跑道”
“Currere”——
☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即“学****的过程”。
☆课程即是儿童对自己学****经验的认识。这样，个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。
“跑的过程”
“Currere”——
文化纬度
学科领域纬度
经验纬度
社会纬度
目标纬度
计划纬度
（二）课程定义的分析

☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。
主要是指从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
（1）课程即教学科目
六艺
礼、乐、射、御、书、数；
文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。
七艺
☆目前西方的一些人本主义和解释学课程理论者都趋向于这种观点。
☆把课程的重点转向学生个人的经验。
（2）课程是学****经验
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。
（3）课程即有计划的教学活动
☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学****结果，即把重点从手段转向目的。
☆围绕着预定的目标进行教学活动。
（4）课程是预期的学****结果
☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。
☆课程重点应该指向当代社会问题和社会主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。
（5）课程是社会改造
☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。
☆把课程的重点从教材、学生转向了社会文化。
（6）课程是文化再生产
解决了什么问题？
存在着什么问题？
怎样评价课程即教学科目？
是学****经验？
是有计划的教学活动？
是预期的学****结果？
是社会改造？
是文化再生产？
讨
论
思
考
分析
§ 解决的问题：课程内容问题。
课程即教学科目
§ 出现的问题：
（1）限制了教师视野;
（2）只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎么教”；
（3）只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学****者个人的意义；
（4）只关注学生的认知学****不关注学生的全面发展；
（5）对课程本身的理解过于狭窄，仅局限于客观外在的间接经验，忽略学****者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。
§ 解决的问题：解决了传统的学科维度定义的课程的不足。
课程即学****经验
§ 出现的问题：实践上很难实行。
§ 解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽,教材说的失之过窄。注重有计划性的活动。
课程即有计划的教学活动
§ 出现的新问题：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。混淆了课程与教学的界限。
§ 解决的问题：教育的目的性，可操作性强。
课程即预期的学****结果
§ 出现的新问题：过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，同时也容易忽视非预期的学****结果。
§ 解决的问题：有助于促使学生社会化。
课程即社会改造
§ 出现的新问题：夸大了学校课程对社会变革作用。
§ 解决的问题：承继社会文化，促进社会文化的发展。
课程即文化再生产
§存在的问题：但现实的社会文化本身并非是完善的、合