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验算教学反思
验算教学反思
作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写才们做到不丢分，其实是很困难的，只是马虎这一个毛病就得花大精力去订正。以后要常常练****每天做的题目不在于多，只要仔细就行，长此以往，信任学生能够养成一个好的****惯。
验算教学反思3
本节课教学时利用书本情景，充分理解除法算式各部分关系，如搞清晰“101元买7元一本的笔记本，可以买14本，还多2元，所以应找回2元”，如何用算式表示，有余数的算式中的被除数、除数、商、余数在详细情境中各表示什么含义，让学生结合情境说一说，这样学生才真正明白7乘14的积是什么意思，为什么加2才等于101。这样学生在今后验算有余数的除法就不会忘了加上余数。
让学生探讨有余数的除法还可以怎样验算时，同学们思维放得很开，课堂气氛非常活跃，许多小组都能说出还有另外两种，可以用(被除数-余数）÷商=除数或商×除数=被除数-余数，从这里可以看出同学们对这几个量之间的数量关系理解清楚，为今后解决问题奠定了扎实的基础，我给同学们充分的确定与赞美，说你们真会动脑筋，能想出这么多验算的方法，说明你们对几个量的关系能从不同的角度找出它们之间的等量关系，这对今后学好数学是很有帮助的，我们数学就要有这种敏捷多变，举一反三的思想。不过人们在实际生活中比较****惯用商×除数+余数=被除数这个等量关系进行有余数的除法验算，我在这里强化这种方法。
验算教学反思4
在本节课之前学生已经学****了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学****验算的基础。但开展本课教学内容时并非简洁地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟识的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的留意力，又让学生体验在实际状况中验算的必要性。 因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思索，再引导小组合作、沟通、探讨，得出加法的验算方法，经验一个探究新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不肯定正确，会出现各种错误。因此，在支配练****时设计了诊断等多种形式的****题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都须要仔细细致，养成良好的学********惯，并理解验算也是推断计算正确与否的一个方法。
当然，本课也存在一些不足之处：
1、没有很好的引导学生视察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；
2、没有很好的强调验算的书写格式，这干脆导致了学生在练****时书写不规范；
3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太志向。
针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更细致的探讨教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培育学生解决问题的方法。
验算教学反思5
我认为，计算的算理很重要，但是对学生计算良好****惯的培育也不容忽视。加减法验算这节课我就跟据这两点来设计。
一、以旧引新，让孩子自己找到加减法验算的方法。
首先，我带着孩子们复****了加减法的各部分名称和其表示的数量关系，通过班级人数的实例，使学生进一步了解加减法之间的数量关系，为验算铺垫。在课堂上，复****的必要性就显现出来了。当让学生独自列式计算并依据加法数量关系独自尝试验算时，学生出现了2种验算方法：用183-135，看得数是不是48；用183-48，看得数是不是135，都是依据“和-加数”看看是不是得另一个加数的原理。在老师的提示下，个别学生想出了“用48+135，看得数是不是183”的验算方法，这是依据交换加数位置和不变的原理。使学生体会验算方法的多样化，并从中选择自己喜爱的验算方法。减法同上。这一环节培育学生独立探究问题的意识和实力。