文档介绍：教师专业化发展——国际经验及其启示
李晓强
中央教育科学研究所
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内容提要
一、教师专业化概念辨析
二、教师专业化发展历程
三、教师专业化最新进展
四、教师专业化实现模式
五、我国教师专业化的发展方向
一、教师专业化概念辨析
专业化:
专业化也称专业社会化,包含两个维度:地位的改善与实践的改进。前者指一个普通职业群体在一定的时期内,逐渐获得鲜明的专业标准,成为专门职业并获得相应专业地位的过程,用professionalization一词表示,侧重于过程涵义;后者指一个职业群体的专业性质和发展状态处于何种情况和水平,用professionalism一词来表示,侧重于性质涵义。
教师专业化:
教师专业化主要指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。英国教育社会学家莱西认为,教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
从社会学的角度来看,教师专业化属于成人阶段的职业社会化,又称教师专业社会化。它包括两个方面的内容:其一指教师个体专业水平提高的过程,为教师个体专业化;其二指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,为教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。
教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果,它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。
教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割、密切联系的两个组成部分。
目前,随着教师专业化进程的不断深入,人们逐渐将研究的视角由关注群体专业化的策略转向提高教师个体专业化水平,从而更加强调“教师专业发展”的重要意义。但从广义的角度说,“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的,均指加强教师专业性的过程。
哈格里夫斯和古德森两位学者总结了教师专业化的七项原则:
第一,教师对于所教内容的价值以及它们的道德和社会目的,包括核心的课程设置和对体现这些价值及目的的各种相关问题的评估,具有参与的机会和愿望。
第二,在教学、课程设置以及关怀、影响学生方面,教师行使自主判断的机会和责任不断增加。
第三,承诺在一种相互帮助、相互支持的合作氛围中与同事协作,运用共享的专门性技能和知识解决当前专业实践中存在的各种问题,而不是将共同合作作为一种功利性的手段去完成他人外在的命令。
第四,它是一种职业性的他律,而不是自我保护性的自律,即教师的工作既不失其权威性,又是开放的和合作的,是在更广泛的范围中与他人特别是与家长和学生展开的合作性工作。
第五,它是一种主动关心学生的承诺,而不仅仅是一种安慰性的为学生服务的承诺。在这个意义上,教师的专业化必须承认和包括教学中情感和认知的取向,以及认识到专业技能和处理方法对于承诺和有效的关心是非常重要的。