文档介绍：课程开发的流程
英国学者詹姆斯·林奇认为这种多元文化课程开发的模式具有友善的象征意义，却并不能达到预期的效果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍由外部人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠释，使这种课程常充斥流行及象征性的无实质课程的开发应涉及五个方面：内容的整合(content integration)、知识的建构(knowledge construction)、减少偏见(prejudice reduction)、体现平等的教育学(an equity pedagogy)、富有活力的校园文化和社会结构(an empowering school culture and social structure)。
目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的人。
该模式强调多元文化课程开发必须充分利用学校生活的各个方面，形成教育的整体情景；
强调正式课程、非正式课程、显性课程、隐性课程的规划；
强调教师在课程开发中的作用，视教师为研究者、开发者、新知编整者和创造者；
强调学生、社区、家长在多元文化课程开发中的地位；
强调学生本身就是多元文化的课程资源，而不应该让教师牵着鼻子走；
强调深层文化价值对不同种族儿童的文化学****风格的影响，注重在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中的教学和学****取向；
强调培养批判性思维、决策，社会参与、群体交流；
强调在评价方面的多元化，甚至可以允许学生选择一种最适合表达他们已掌握的知识与技能的测试方式，可以通过对自己进步的评估及一系列可以使学生学以致用的研究项目来完成。
目前这一模式是多元文化课程开发的高级形态，然而由于其在开发中难度较大，涉及方面较多，可操作性较差，也未找出有效的例证，更多是停留在课程学者的研究中。
二、
（一）基于工作过程的课程体系开发
（二）基于工作过程的学****领域课程开发
（三）任务引领型课程开发
（四）以典型工作任务为导向的课程开发
（一）基于工作过程的课程体系开发
我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事实性、概念性、理解性和论证性的陈述知识为主,强调知识的系统性和完整性,属于知识储备的系统化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业工作的整体性,强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体,强调工作过程的完整性。 
工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过程的、具有递进性的工作任务体系。基于工作过程的课程体系开发,则是将学****过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来的课程开发。
基于工作过程的课程开发的总思路
打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关理论知识,并发展专业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学****的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个教学情境的学****都以典型产品、部件、设备等为载体来进行,以工作任务为中心构建理论与实践的一体化教学模式。
教学过程中,通过校企合作,校内实训基地建设等多种途径,采取工学结合、半工半读等形式,充分开发教学资源,给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
基于工作过程的课程体系开发与实施
,明确任务,实施培训课程团队由现场专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成。
现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长等。
选送课程开发团队核心成员带项目参加境外培训,在培训中完成相关的项目开发任务,回国后对其他成员进行培训。所有成员边培训边实践,在培训中完成实际项目,在培训中得到锻炼和提升。
,形成开发流程
借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念和ISO9001:2000质量管理体系PDCA循环理念,形成一主线、二论证、三阶段、四循环的课程体系开发流程,一主线是指以工作过程为主线,二论证是指在课程体系开发过程中要经过两次论证,即现场专家论证和现场及教育教改专家论证。三阶段包括专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶段。四循环包括两次论证、一次评审和一次反馈优化。所有专业的课程体系重构和课程标准均遵循这一开发流程。
课程体系的开发
①岗位职业分析,明确典型工作任务
首先深入企业调研,通过问卷、访谈、研讨等方式,调查行业或企业的发展现状与趋势、人才的需