文档介绍：童年的发现教学设计
童年的发觉教学设计1
教学目标
，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、随心所遇、运转自如、费尽心机”等词语。
，了解作者发觉胚兴奋，使我受到了惩处。我也因此明白了一个道理。
四、细读课文，了解内容
：人为什么会在梦中飞行?人原委是从哪里来的?为了弄清晰这问题,“我”经验了一个怎样的探究过程?结果怎样?默读课文找出你觉得好玩的部分,说说自己的感受,还可以说说自己有过什么“重大的独创与发觉”。
，自我品读探究。
，老师适时引导学生抓重点词句沟通自己的感受。
：课文主要讲了“我”在9岁时就发觉了有关胚胎发育的规律，以及发觉有关胚胎发育的规律的过程。
五、细读文本，探究“发觉”。
（一）阅读开头，了解发觉
我在九岁的时候就发觉了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果。
，说说从这段话自己了解到什么？感受到什么？
，小组长整理并记录小组同学的发言。
，全班沟通，老师评议相机引导并小结。
（1）“我”的发觉是“有关胚胎发育规律”。
（2）“有关胚胎发育规律”，这可是生物学家探讨的大课题、大难题啊!那些生物学家费尽毕生心血也不肯定能有这个发觉,可一个九岁的孩子却发觉了,这究竟是怎么回事呢?
（3）老师小结：文章学里讲,倒叙能制造悬念,吊起读者的胃口,引发阅读爱好。
（4）谈话过渡：假如这个发觉是从书上看来的,是爸爸妈妈或老师告知他的,那还可以理解,而“我”偏偏说:“这是我独立思索的结果。”真的奇了。同学们,你能信任吗?让我们接着阅读后面的课文，了解“我”是怎样发觉胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自身的体会。
（二）围绕“发觉”，精读课文。
，引发思索。
我的发觉起始于梦中飞行。……好像想去哪里就能飞到那里。
（1）学生自由读这段话，借这些美丽的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，看能体会到什么？
（2）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，老师小结：体会到“我”在梦中飞行的无比欢乐和满意。
（4）引导同学联系自身的生长过程中是否有类似的经验，进行大胆的想象和扩充，并带着自身的感受有感情地朗读这段话。
（5）谈话过渡：“我”是在做梦中发觉自身总在翱翔，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便发生了新奇，想解决这个奇异的问题。“我”是怎样解决这个问题的？（板书：梦中飞行引发思索）
,求解疑问。
（1）我们一起找到老师，请他给我们解答。“我”提出了哪些问题？老师是怎样解答的？（学生自由发言）
“为什么只有晚上睡觉时才长？”
…………
……全部这些学问，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
（2）读一读，看老师给出满足答案了吗？（学生自由发言，各抒己见。）
（3）老师小结：“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这原委是什么道理?”“人怎么会是鸟?”老师都快招架不住了,于是说：“等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”虚晃一枪,起先撤退。可这撤退具有教学机灵,老师丢给“我”另一个问题:“人是由简洁生命进化来的。最起先是草履虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……”“我”的思想之火又被点燃了。
（4）指导朗读：“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这原委是什么道理?”“人怎么会是鸟?”后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”剧烈的新奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。
（5）谈话过渡：老师并没有给我们一个满足的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人原委是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，细致视察，想从鱼身上发觉人应具有的某些特征。
,惊人发觉。
（1）谈话引导：“人原委是怎样来的?”正是问题的牵引,“我”才会一步步前进,到达“发觉”,收获成果。既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去找寻吧。“我”是怎样找寻答案的？（学生各抒己见）
我想得是那样痴迷，……恨不得从鱼身上发觉将来的人应具备的某些特征。
①专心朗读这句话，想象“我“探讨一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？（学生各抒己见，老师相