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上下前后教学反思
上下前后教学反思1
这节课是一年级上册其次单元位置的第一课时，主要目标是让学生相识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简洁，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清楚，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求亲密联系生活实际，创设学****情境。如在学****上下》时，我先让学生视察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌相互说，小组内相互说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己视察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会依据图和题目来回答问题。那就得多练****一些题目，加深学生的理性相识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。

《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛立刻***昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充溢了信念。
给学生供应从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生视察沟通表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发觉问题，运用数学学问的意识和实践实力解决问题，这就是数学实力的培育和训练。我想今后我会将课内的学问延长到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培育学生既学****数学学问又运用数学学问解决实际问题的实力。
上下前后教学反思4
由于一年级学生的学****是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要