文档介绍：《不懂就要问》教学设计
《不懂就要问》教学设计1
教材分析：
《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学****时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学****主动、喜爱刨根问底的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容得万籁俱寂”是什么样子的？谁来描述？
出示：教室里万籁俱寂，连一根针（）。
指名填写。
谁能给“霎时”找个意思相近的挚友？
过渡：老师真的打孙中山了？为什么？
生沟通，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。
指名读（留意语调）。
你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个仔细学****的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
3、分角色朗读课文4-8节。
过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。
学生沟通后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
男女生轮读句子。
齐读句子。
沟通感悟。
四、小结、拓展
，更是学****的良好****惯。你平常遇到不懂的问题时是怎么做的？
拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。
《不懂就要问》教学设计2
教学要求
1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的看法，学****他的勤学好问的精神。
2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流畅地朗读课文。
教学重点
理解孙中山回答同学的那句话，学****他的勤学好问的精神。
教学难点
结合详细的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题。
教学过程
一、自主学****整体感知。
1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）
2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟四周的同学小声争论争论。
3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
4．同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。
二、深化学****质疑解疑。
细读课文，围绕重点绽开质疑、探讨探讨，进一步加深对课文内容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？
（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。）
2．指名读其次自然段，质疑、解疑。
“按例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学****背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学****的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么？
（通过两次问题的探讨，让学生从“按例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成果，有进一步要求理解课文意思的愿望。）
3．找出带有下列词语的句子读一读：
“吓呆了、胆怯、霎时、万籁俱寂、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的看法怎样？
围绕上列词语绽开探讨探讨：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么改变？先生的看法前后有什么改变？为什么会有这样的改变？
出示课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。
4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今日的老师为什么却激励学生提问呢？（老师帮助学生区分清晰：过去私塾封闭式的封建教化与今日民主开放或教化的不同。）
孙中山在那种棍棒教化下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告知我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。）
三、深化画面，指导朗读。
1．自由组合，三人为一组练****br/> 2．请两组同学汇报。
留意引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出确定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到惊奇，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出肃穆、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出请求、期盼的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）
四、深化探究，学****精神。
1、学****了课文，