文档介绍：《少年王冕》教学反思
《少年王冕》教学反思1
师：今日，我们共同学****一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受
师：了解王冕这个仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的
师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样精确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特殊好的词句圈画下来（学生边读边圈画）
师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧
生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的
生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语运用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖
师：你这是在用美的眼睛观赏着美，我佩服
师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发觉了什么？
生：我知道了，作者是根据从上到下的依次来写的
师：是的，这段美景能清楚形象地呈现在我们眼前，那是因为作者关注到了色调的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来
（学生练****背诵，抽查）
师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？
生：因为这是王冕亲眼见到的
师：亲眼见到的景物肯定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？
生：因为王冕是见到这段美景之后才确定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以须要重点写
生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫
师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深
生：因为王冕读了很多书，懂得了很多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思索，产生画荷花的想法
师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才变更了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生许多的灵感，拥有许多的机会，你的人生就会丰富多彩信任随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟
“体认语言”为轴心
吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”根据常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是事实上，语文学科的教学内容却极其模糊、异样繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学究竟应当教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应当指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的
全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚决不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的欢乐之旅
“体悟意蕴”为旨趣
任何言语作品所表达的对象都不行能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的原因，而言语主体所说所写的也不行能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、相识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍旧不能不受到他感知、相识水平的支配，不能不受到他情感、看法的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言学问教学和思想情感教化熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的'整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是须要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的
触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的冲突冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发觉，是对言语创建的精神意蕴的惊喜发觉
“体察形式”为取向
言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深化至“语里”，精确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”