文档介绍：分数除法解决问题教学反思
分数除法解决问题教学反思1
依据教材总复****的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复****后，觉得学生对这部分学问驾驭的不好，现反思如下：
从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学****用分数乘法解决问题后一个已知量也就是“对应量”的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要娴熟转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1＋（或－）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较困难应用题转变成前面所学过的简洁应用题。
3、线段图、数量关系、关系转化
（1）画线段图进行分析。对于一些简洁的分数应用题，老师要教会学生画线段图，然后引导学生视察线段图，画线段图是强调量在下，率在上。假如单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。
（2）找数量关系进行分析。有很多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，老师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后依据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必需教会给学生。
（3）用按比例安排的方法进行分析。有部分分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例安排的方法进行解答。当然还要激励学生学会用多种方法解答。
总之，分数应用题的学****的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上三点用了六句话进行总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多
加，比1少则减”.所以只要充分了解教材，了解学问结构中前后学问点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。
分数除法解决问题教学反思3
“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的内在联系，让学生通过视察，对比，借助线段图，分析题中的等量关系式，发觉这类型的应用题的特点和解答的规律。
教学中注意对学问的概括，对比。复****题与新知，新知与新知的对比，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把学生引入到新课中，让学生在对比中发觉本课应用题的特点，驾驭解题方法，注意新旧学问的联系，留给学生充分的独立思索时间，让学生主动探究学会数学学问。激起学生探究数学学问的欲望，给学生学****探究的空间。使每个学生在课堂上都能得到发展。
同时注意拓展学生思维实力，学会分析解决分数除法应用题的方法。在解答应用题的时候，激励学生画线段图多角度分析问题，明确解答这类应用题的两种方法的特点，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高实力。
从练****的效果来看，绝大多数学生能比较娴熟地驾驭已知一个数的几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一部分学生只会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太清楚，这样的学生在后续学****中问题就会显露得更多，正确率随着学****的深化会更加糟糕。加强学生审题实力的培育，数量关系的训练不能有一丝懈怠。
在本节课的教学中我主要渗透了数学自学学********惯的养成，很多学问是由学生自学得出的结论。
分数除法解决问题教学反思4
六年级上册第三单元“分数除法的应用”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多老师都深感在这部分的教学内容较难，教学效果不佳。自己通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基本的“小窍门”，和大家沟通一下。
一，加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。
要想分数除法学生学的顺当，在学****分数乘法时肯定要做好铺垫。
，让学生深刻地相识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
“ 1” 。比如教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比较，谁是单位“ 1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“ 1”的方法：是“谁”的几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“ 1” 。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“ 1” 。
。比如要先画单位“ 1”（因为单位“ 1”是比较的标准，所以要先画），再画比较量。假如是“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。
“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。
例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树
“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×（1+）=柳树