文档介绍：《分数除法解决问题》教学反思
《分数除法解决问题》教学反思1
分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析单位“1”的量是否已知,然后依据单位“1”的量知道与推翻定是用乘法还是除法。在列算式的时谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进行辨别。如：榨1/4千克油须要4/5千克大豆，榨1千克油须要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比如：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是已知还是未知，已知用乘法，未知用除法或方程来解决问题。
不足之处：
、份数、每份数，导致列式出错。
，不能正确列出数量关系式。
改进之处：
“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。
，让学生加强整数和分数解决问题的区分与联系。
《分数除法解决问题》教学反思4
依据教材总复****的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复****后，觉得学生对这部分学问驾驭的不好，现反思如下：
从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学****用分数乘法解决问题后，在练****训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学****用分数除法解决问题时，学生做练****题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大部分学生就乱列算式。现在进行总复****了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这部分内容。我想，我实行以下方法来弥补这部分教学：
一、是多出这类练****题进行训练；
二、是分析这类题时教给学生一个模式，这个模式是：读题——找出已知条件和问题——找出已知条件中与问题相同或相关的句子——找出单位“1”的数量——分析题中相等的数量关系——依据数量关系列算式解答.
比如“一件衣服现在降价2/5”，这句话把（ ）看作单位“1”的量，数量关系式是：
（ ）×2/5＝（ ）。
好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“现在降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的原来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“１”了——“现在比原来降价2/5”，其实这种简略式语句在练****中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练****得还不够，学生的见识还嫌少。
再结合例题加以说明.
（1）有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。
（2）一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？
帮助学生复****回忆有关解决这一类问题的基本方法。
“一找”找出关键句。
第（1）题的关键句是：头部占二十一分之五，
第（2）题的关键句是：是其中的十六分之五，
“二列”
帮助学生依据关键句分析了解其中的详细含义并且列出等量关系式。
第（1）题中的'等量关系式是：鲸的全长×二十一分之五=头部的长度
第（2）题中的等量关系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量
“三算”
帮助学生依据等量关系式列出算式并完成计算。
第（1）题中单位“1”已知，所以我们列一个乘法算式就可以了。
第（2）题中单位“1”未知，这时候题目要求我们设单位“1”为未知数X.
总的来说“分数乘除法解决问题”有6种基本形式：①求一个数的几分之几是多少②求比一个数多几分之几的数是多少③求比一个数少几分之几的数是多少④已知一个数的几分之几是多少，求这个数⑤已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数 ⑥已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数.
《分数除法解决问题》教学反思5
（看了小雒老师的这篇文章，变亦喜亦忧。喜的是，雒老师很专心，解答分数乘除法问题的规律是梳理的一清二楚，井井有条；忧的是，这样教学直奔了目的地，沿途的风光可曾让学生领会？二十年前，我初踏上岗位，熟记的就是文中的所说这个简便易行的口诀。今日，我们老师心中仍旧要有这个，但是提示大家：只让学生记住这个口诀行吗？我们要培育的不是解题的机器。我们应当细致想一想：这部分教学的过程性目标是什么？学生能从中受益吗？解题过程中学生的思维能不能得到提高？让我们共同探讨~于华静）
最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上好像没有露出愁色。但是对于始终相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区分起来好像的确比较吃力，各种数量